郝伶

摘 ?要：目的 ?探索研究“支架教學”模式在基礎護理技術教學中的應用效果。方法 ?應用數字隨機分配法從常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校的8個護理班中選出4個班的學生，共200個學生，將其分為2組，100名為“支架教學”模式組，100名為普通教學模式組;課程完結后對200名學生的臨床操作項目進行考核，并分發(fā)調查問卷了解學生對教學模式的滿意程度。結果 100名應用“支架教學”模式的學生在臨床操作項目考核的成績高于普通教學模式（P<0.05）;同時在教學效果滿意程度方面也明顯優(yōu)于普通教學模式組（P<0.05）。結論 ?“支架教學”模式能有效改善課堂學習氣氛，提高學生學習效率，在基礎護理技術教學中的應用具有較好的實踐效果。

關鍵詞：支架教學 ?護理技術 ?基礎護理 ?教學效果

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0086-02

“支架教學”模式最早是由布魯納（J.S.Bru ner）教學家和維果斯基（Vygotsky）心理學家提出，是現在全球較為流行的基于“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎上提出的建構主義教學模式[1]。其“支架”包含著對學生提出構建意義以及幫助學生解決問題時所具有支持、引導和輔助作用的框架。在基礎護理技術教學過程中應用“支架教學”模式，可以幫助老師直接了解學生的學習能力，按照不同學生的不同能力搭建“最近發(fā)展區(qū)”框架，進一步為學生提供有效的心理輔助和解決問題的能力，同時能幫助學生在學習中能有效地進行自主學習[2]。該研究對200名護理專業(yè)在校學生進行分組研究，以探索研究“支架教學”模式在基礎護理技術教學中的應用效果，研究報告如下。

1 ?學生資料和研究方法

1.1 學生基線資料

該研究選擇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校8個護理班中4個護理班的200名學生作為研究對象，將200名學生按照隨機數字分配法分為“支架教學”模式組和普通教學模式組，每組100名。

1.2 教學模式

1.2.1 普通教學模式

老師對100名學生進行概念講解、對臨床操作步驟和操作注意事項進行較為詳細的講解和演示，同時在老師進行臨床實踐操作后，安排學生進行分組模擬練習[3]。

1.2.2 “支架教學”模式

老師對臨床操作技能進行分布講解，將每個細節(jié)、得分點進行分步示范操作;老師對示范操作中的各項步驟進行具體作用講解，幫助學生進行深入理解;讓同學進入實際情景演練，老師根據具體情況設計一些在臨床操作中常遇見的問題，幫助學生進行思考等;老師將所有同學進行分組，引導其進行分組訓練，組內討論，根據每個人在實際操作中出現的不足提出建議[4];最后對其進行臨床操作項目考核。

1.3 教學質量評價標準

（1）臨床操作項目考核成績。在臨床操作課程完結后，對所有學生進行臨床操作考核，其評分標準主要參考該校自編的《護理專業(yè)職業(yè)技能測試評分標準》。

（2）教學模式滿意程度。研究者自主設計學生對教學模式滿意程度調查問卷，主要從4個方面進行評價：學生自主學習能力、學生動手操作能力、提高臨床操作熟悉程度以及是否對教學模式感興趣。在課程完結時，給現場所有學生發(fā)放調查問卷，共分發(fā)問卷200份，回收189份，回收問卷有效率達到94.5%。

1.4 統計學方法

對“支架教學”模式組和普通教學模式組學生的臨床操作項目考核成績、教學模式滿意程度應用SPSS 22.0統計軟件進行統計學分析;分別應用t檢驗、χ2檢驗進行計算，若兩組數據P<0.05，代表研究結果具有統計學意義。

2 ?研究結果

2.1 “支架教學”模式組和普通教學模式組臨床操作項目考核成績比較

研究結果顯示：從臨床操作項目考核成績比較情況上看，“支架教學”模式組學生的理論學習成績（79.23±12.45）略高于普通教學模式組（73.89±3.23）;“支架教學”模式組學生的操作技能成績（86.67±6.47）明顯高于普通教學模式組（75.67±5.32），兩組成績均存在統計學差異（P<0.0001）。

2.2 “支架教學”模式組和普通教學模式組對教學模式滿意程度比較

研究結果顯示，“支架教學”模式組學生對教學模式的滿意程度高于普通教學模式組（P<0.001）（見表1）。

3 ?討論

“支架教學”主要是運用合適的概念結構，從不同角度和不同層次輔助學生對專業(yè)性較強的知識進行深度理解，構建較為堅固的知識儲備?，F階段對醫(yī)學院校的護理學生使用“支架教學”模式能更好地幫助護理學專業(yè)學生切身實地地了解護理知識，規(guī)避普通教學模式上，學生的枯燥感，老師的機械教學模式，在一定程度上培養(yǎng)學生的臨床動手操作能力;同時采用“支架教學”模式還能提高學生的學習興趣[5]。老師所扮演的傳授角色也由傳統的知識傳遞者轉變?yōu)橹R的引導者，使老師們在教學前提前了解學生，與學生在課堂上搭建支架，注意觀察學生們的學習情況，當學生在學習遇到困難時，引導學生自主進行解決或協助其解決，始終保持學生在學習過程中的主體角色。

該研究結果顯示：“支架教學”模式與普通教學模式在臨床操作項目考核成績和學生對教學滿意程度上是存在較大差異，其中“支架教學”模式臨床操作項目考核成績明顯高于普通教學模式，“支架式教育”模式組學生的分數（86.67±6.47）明顯高于普通教學模式的（75.67±5.32）。學生對教學滿意程度上，“支架教學”模式組學生對教學模式的滿意程度高達84%以上遠超于普通教學模式。兩組研究數據均存在較大差異，具有加大的統計學意義。

“支架教學”模式的應用，能更好地培養(yǎng)學生的動手實踐能力、提高學生的綜合素質、改善學生對教學模式的滿意程度，進而提高學生學習的積極性，提高教學質量。

參考文獻

[1] 楊慧琳.基于互聯網技術的混合式教學模式在高職基礎護理學教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（15）：128-129.

[2] 袁翠紅，汪為聰，梁春艷.基于在線平臺CBL+SSP教學模式在《基礎護理技術》實訓教學中的應用[J].九江學院學報：自然科學版，2019，34（2）：5-8.

[3] 郭文穎.“教學做”一體化教學模式的教學效果分析——以“基礎護理技術”課程為例[J].萍鄉(xiāng)學院學報，2017，34（6）：105-107.

[4] 佘蘭，曹建平.翻轉課堂教學模式在基礎護理技術實訓教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（22）：58-59.

[5] 吳瓊，趙光紅，楊歡，等.基于云班課的移動教學模式在基礎護理技術實訓教學中的應用[J].護理學雜志，2016，31（17）：65-67.