方海宏

摘 ?要：在我國(guó)，隨著國(guó)力的增強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)也步入了信息化時(shí)代，會(huì)計(jì)方方面面的改革正不斷地深入進(jìn)行，對(duì)會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐操作也有了越來(lái)越高的要求。該文針對(duì)當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的種種弊端，詳細(xì)分析了其中形成的原因，在論證高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，通過(guò)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中進(jìn)行引進(jìn)信息化教學(xué)的有效嘗試研究，有效地解決了當(dāng)下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的低質(zhì)低效的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職 ?會(huì)計(jì)課堂 ?信息化 ?教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（c）-0065-02

1 ?問(wèn)題提出的背景

1.1 社會(huì)背景

當(dāng)前世界正在經(jīng)歷一場(chǎng)革命性的變化。正在全球展開(kāi)的信息化革命，正以前所未有的方式對(duì)社會(huì)變革的方向起著決定作用，其結(jié)果必定導(dǎo)致信息社會(huì)在全球的實(shí)現(xiàn)。信息化已經(jīng)融入了人類(lèi)的知覺(jué)活動(dòng)、概念活動(dòng)和原動(dòng)性活動(dòng)。

1.2 行業(yè)背景

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)原來(lái)的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中不合理的內(nèi)容進(jìn)行了變更，并出臺(tái)了《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》。會(huì)計(jì)環(huán)境已發(fā)生了翻天覆地的變化，從而對(duì)于高職的會(huì)計(jì)教學(xué)也就提出了更高的要求。國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)進(jìn)行著有條不紊的、深入的改革，直到最近還進(jìn)行了企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅的變革，要讓會(huì)計(jì)行業(yè)能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)服務(wù)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1.3 教育教學(xué)背景

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)4個(gè)要素。信息化教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越主動(dòng)，學(xué)習(xí)資源也越來(lái)越豐富了，老師的角色也從知識(shí)的傳遞者到了領(lǐng)航員。

1.4 課改背景

為貫徹落實(shí)全國(guó)、全省中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以現(xiàn)代信息技術(shù)帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，職業(yè)教育進(jìn)行了多次改革。會(huì)計(jì)職業(yè)教育也進(jìn)行了多次改革。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)從一開(kāi)始是重理論、輕實(shí)踐，到如今轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙?shí)踐、輕理論，所以新的教學(xué)改革要讓理論和實(shí)踐并重，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力得到均衡發(fā)展。信息化的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

2 ?問(wèn)題的提出

2.1 信息化設(shè)備幾乎成為擺設(shè)

在多媒體普及的今天，盡管很多學(xué)校已經(jīng)在每個(gè)教室都配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備，有的教師還是“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式。就算教師制作了PPT或者所謂的多媒體軟件，也只是將課本上的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單羅列，也只是將粉筆板書(shū)變成了電子板書(shū)。

2.2 學(xué)生的信息化工具沒(méi)有充分利用

現(xiàn)在很多學(xué)生都有手機(jī)、IPAD等信息化工具，但是他們借助的是信息化工具上網(wǎng)、游戲和聊天，而不是用這些現(xiàn)代化的工具來(lái)輔助學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)方式一成不變

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然按部就班地進(jìn)行課本知識(shí)的灌輸，課堂上教師就書(shū)本上的概念、意義、作用、類(lèi)別、方法、例題一一進(jìn)行詳細(xì)講解，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門(mén)課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。所以很多學(xué)生寧愿上課講話、睡覺(jué)、玩手機(jī)，或者自己看課外書(shū)也不愿意聽(tīng)老師講課。

3 ?問(wèn)題歸因

3.1 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展不匹配

目前，我國(guó)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)層次從中專(zhuān)到博士，不同層次的教育應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)步入信息化時(shí)代，社會(huì)的進(jìn)步所需要的會(huì)計(jì)人才，也有不同層次的要求。從現(xiàn)有各類(lèi)高職學(xué)校會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看絕大部分都是從本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)剝離出來(lái)，培養(yǎng)方案大同小異，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)在信息時(shí)代發(fā)展的需求。

3.2 教師的教育理念與行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏脫節(jié)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，原有的會(huì)計(jì)制度中不少的內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而且也束縛了企業(yè)的發(fā)展，國(guó)家從宏觀層面進(jìn)行改革，比如最近如火如荼地進(jìn)行的企業(yè)納稅稅率的變化、個(gè)人所得稅繳納條件的優(yōu)化。而目前大部分教師都是從大學(xué)直接到課堂，很少深入企業(yè)，而且不少專(zhuān)業(yè)老師連資格證都沒(méi)有，這樣，會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容就停留在變革之前，而等到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候企業(yè)采用的是變革之后的方法。

3.3 會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革不當(dāng)

前幾年受傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模式的影響，會(huì)計(jì)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，教師講個(gè)不休，學(xué)生寫(xiě)個(gè)不停，教學(xué)中無(wú)交流思考，教師雖教會(huì)了學(xué)生記憶理論知識(shí)，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識(shí)。不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，也加大了集中實(shí)踐活動(dòng)的難度。

4 ?在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引進(jìn)信息化教學(xué)的必要性

4.1 會(huì)計(jì)教學(xué)中引進(jìn)信息化教學(xué)是教學(xué)改革的需要

《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》中提出：要積極探索構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的專(zhuān)業(yè)課程體系，同時(shí)明確提出要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)和考核制度，建立促進(jìn)學(xué)習(xí)者多樣化發(fā)展、教學(xué)模式改革、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程多元評(píng)價(jià)體系。而信息化教學(xué)是適應(yīng)該計(jì)劃的。

4.2 通過(guò)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)大賽，可以實(shí)現(xiàn)多贏的目的

4.2.1 通過(guò)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)大賽，可以深化“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”

通過(guò)會(huì)計(jì)信息化大賽，職業(yè)學(xué)校逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，以及將大賽“覆蓋所有學(xué)校、覆蓋所有專(zhuān)業(yè)、覆蓋所有老師、覆蓋所有學(xué)生”的良好局面。

通過(guò)大賽這樣一個(gè)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)可以加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接，成立覆蓋全行業(yè)的指導(dǎo)委員會(huì)，為職業(yè)教育把脈。具體到大賽，從賽項(xiàng)設(shè)計(jì)到裁判，甚至大賽的冠名都由行業(yè)來(lái)主導(dǎo)。這樣還可以激發(fā)行業(yè)企業(yè)的參與熱情。

4.2.2 通過(guò)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)大賽，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)零距離

通過(guò)會(huì)計(jì)信息化大賽，我們便可實(shí)現(xiàn)進(jìn)行定期調(diào)研，時(shí)時(shí)把握行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，目前，從我國(guó)高職學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求來(lái)看，對(duì)初級(jí)實(shí)用的會(huì)計(jì)人員的需求遠(yuǎn)大于對(duì)高層次人員的需求。

4.2.3 信息化教學(xué)的多元化可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)單一的知識(shí)輸入方式很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。而身處信息化時(shí)代的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)形式，而信息化教學(xué)正好地滿足了學(xué)生的需求。信息化教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性。

5 ?會(huì)計(jì)課堂中引進(jìn)信息化教學(xué)的有效嘗試及注意點(diǎn)

5.1 以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式理論教學(xué)為例，引進(jìn)信息化教學(xué)的嘗試

5.1.1 開(kāi)發(fā)軟件

會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式這部分知識(shí)是會(huì)計(jì)入門(mén)的重要理論知識(shí)。眾所周知，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的枯燥、深?yuàn)W，但是對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)能力提升卻不可或缺，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)已不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，所以開(kāi)發(fā)此軟件以進(jìn)行教學(xué)改革。

5.1.2 運(yùn)用軟件

會(huì)計(jì)要素教學(xué)軟件是2013年4月開(kāi)始面向財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的，學(xué)生可以使用自己的信息化工具來(lái)使用。經(jīng)過(guò)多次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)之后，各班級(jí)的會(huì)計(jì)教師能充分利用教學(xué)平臺(tái)的各個(gè)模塊功能，并與學(xué)生一起完成模擬會(huì)計(jì)上崗證的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)。在功能上幾乎涵蓋了會(huì)計(jì)要素的各種知識(shí)、案例、題目，是提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效率的有效工具。

5.1.3 效果檢測(cè)及反饋

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的測(cè)試，所設(shè)計(jì)制作這款會(huì)計(jì)教學(xué)軟件的各個(gè)模塊其功能已達(dá)到我們的教學(xué)要求，甚至超出了老師們的教學(xué)預(yù)期。例如，在信息化教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件中可以達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。教學(xué)軟件模塊中左邊的窗口中展示出一本書(shū)。書(shū)的左側(cè)是我們學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，右邊則是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的習(xí)題，這種模式我們稱為“左學(xué)右練”。

5.2 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)注意點(diǎn)

5.2.1 理念先導(dǎo)，目標(biāo)明確

在教師進(jìn)行課堂教學(xué)前就可以將信息化的助學(xué)軟件發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)使用該軟件明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)清晰。學(xué)生通過(guò)這兩部分就可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解，明確了學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)習(xí)注意點(diǎn)。

5.2.2 教學(xué)軟件界面要清晰，無(wú)論老師還是學(xué)生都易學(xué)易用

通過(guò)各種按鈕能夠隨時(shí)切換學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源界面。

5.2.3 信息化教學(xué)中要便于互動(dòng)，師生反饋及時(shí)

人機(jī)互動(dòng)，通過(guò)交卷可以反饋得分，查到自己相應(yīng)題目對(duì)錯(cuò)情況，從而了解到自己的學(xué)習(xí)情況，師生互動(dòng)。通過(guò)留言，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)軟件所支持的郵件發(fā)送系統(tǒng)給老師發(fā)E-mail，從而解決單機(jī)版軟件師生間信息不通的問(wèn)題。

5.2.4 信息化教學(xué)資源豐富，可靈活刪補(bǔ)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

軟件中有學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要教學(xué)拓展資源，學(xué)生可以通過(guò)其中提供的檢索功能尋找自己需要獲得的知識(shí)，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。并且，教學(xué)資源，教師可以進(jìn)行隨時(shí)增補(bǔ)刪除或者更新。

6 ?實(shí)施信息化教學(xué)的成效

6.1 提高了學(xué)生行業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

信息化教學(xué)法可促使學(xué)生勤于思考、善于學(xué)習(xí)，變被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，為學(xué)生零距離對(duì)接奠定了良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在此時(shí)可及時(shí)給予引導(dǎo)，讓他們想出各種各樣的方法來(lái)解決問(wèn)題，并比較分析，由此增強(qiáng)了學(xué)生自查、判斷、改錯(cuò)、分析等行業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

6.2 激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

信息化教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念。多元化的學(xué)習(xí)方式能滿足不同類(lèi)型學(xué)生的需要，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。

6.3 豐富了學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)

信息化教學(xué)既注重理論教學(xué)，又注意實(shí)踐教學(xué)，有效地促使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，認(rèn)真大膽地剖析實(shí)際工作中發(fā)生的典型會(huì)計(jì)案例，解決會(huì)計(jì)理論和操作中的實(shí)際問(wèn)題;促使學(xué)生通過(guò)討論、分析和操作，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通于會(huì)計(jì)實(shí)際工作，使學(xué)生真正成為企業(yè)所急需的復(fù)合型人才。

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