林燕如

【摘要】閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，通過(guò)閱讀能夠有效的發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生知識(shí)，豐富學(xué)生精神世界。而且閱讀貫穿于語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的始終，語(yǔ)文課堂上知識(shí)的傳遞就是通過(guò)一篇篇課文完成的。如何做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是廣大教師極為關(guān)注的一件事情，其也是文章探討的關(guān)鍵，希望能夠通過(guò)本文，給其他教師的閱讀教學(xué)提供指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀;教學(xué)體會(huì);語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)各學(xué)段都應(yīng)當(dāng)重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要窗口，也是他們感受語(yǔ)言，訓(xùn)練預(yù)感的基本方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“讀”，給學(xué)生留下充分的閱讀時(shí)間和空間，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的閱讀水平，豐富語(yǔ)文積淀。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）閱讀形式單一

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，雖然在不斷的創(chuàng)新，如課堂上教師嘗試應(yīng)用情境教學(xué)法、角色扮演法、游戲教學(xué)法等方法講解課文，閱讀學(xué)生進(jìn)行閱讀，這些方法也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，但是從根本上來(lái)說(shuō)，小學(xué)閱讀的形式還呈現(xiàn)出比較單一的形式，沒(méi)有緊跟上時(shí)代發(fā)展需要進(jìn)行有效的創(chuàng)新，其基本上是圍繞傳統(tǒng)的書(shū)本閱讀開(kāi)展的。而當(dāng)前隨著科技的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，用于閱讀的工具可謂是越來(lái)越多，一些新型閱讀器應(yīng)用而生，電子書(shū)籍、有聲讀物等可謂是層出不窮，碎片化閱讀發(fā)展為流行趨勢(shì)，這些都給小學(xué)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展提供了新的發(fā)展契機(jī)，能夠有效的豐富閱讀的形式。然而，結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)發(fā)展形式來(lái)看，教師只是創(chuàng)新了閱讀方法，卻并沒(méi)有嘗試閱讀形式，課堂上的閱讀沒(méi)有及時(shí)與時(shí)代接軌。

（二）學(xué)生的主體作用無(wú)法發(fā)揮

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是新課程教學(xué)改革發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，使他們學(xué)會(huì)自主閱讀。但是，筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位并沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，其始終處在較為被動(dòng)的地位。首先，部分教師的思想觀念傳統(tǒng)，在他們看來(lái)小學(xué)生的年紀(jì)小，自主意識(shí)薄弱，自制力差，如果將課堂完全交給學(xué)生，教學(xué)管理的難度必將會(huì)增大，因此，其在教學(xué)中習(xí)慣于自己把持課堂，忽視學(xué)生的主體地位。其次，還有一部分教師，出于應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，過(guò)分注重學(xué)生考試城市的提升，在課堂上講解閱讀知識(shí)的時(shí)候，習(xí)慣于圍繞考試和考點(diǎn)開(kāi)展，在這種學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生的主體地位也難以得到有效發(fā)揮。

（三）閱讀教學(xué)缺乏有效延伸

閱讀是一門極具廣度和深度的課程，其雖然是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但卻不能僅僅簡(jiǎn)單的圍繞語(yǔ)文課堂開(kāi)展，在教學(xué)中教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好及閱讀能力，做好閱讀教學(xué)延伸工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，實(shí)際教學(xué)中不論是學(xué)生閱讀習(xí)慣還是閱讀廣度和寬度的延伸都不是十分的理想。小學(xué)生的玩心比較重，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲?qū)λ麄兊奈h(yuǎn)勝于閱讀，由于缺乏家長(zhǎng)和教師的督促，許多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成課后閱讀的習(xí)慣，尤其是對(duì)于部分男同學(xué)來(lái)說(shuō)，課后閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于天方夜譚，對(duì)此他們毫無(wú)興趣。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展策略

（一）豐富閱讀形式，范讀引領(lǐng)

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，模仿是他們的天性，生活中經(jīng)常會(huì)看到心智還不是十分成熟的兒童，模仿身邊自己感興趣的事物，而且學(xué)生平時(shí)也樂(lè)于聽(tīng)各種稀奇古怪的故事，喜歡聽(tīng)音樂(lè)。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，豐富閱讀形式，做好范讀引領(lǐng)工作。課堂上，教師或者是其他朗讀者聲情并茂的范讀，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。而且，學(xué)生在傾聽(tīng)中還將獲得語(yǔ)感的熏陶、協(xié)調(diào)，準(zhǔn)確把握文章的重音、停頓、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等語(yǔ)感技法。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《丑小鴨》這篇童話故事時(shí)，教師可以嘗試先給學(xué)生播放結(jié)合這個(gè)故事改編的動(dòng)畫(huà)片，將學(xué)生們引入文章的情景中，然后再給學(xué)生播放課文的有聲讀物，使他們感受，丑小鴨是如何從最初的自卑轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞?lái)的釋然，最終成功變成白天鵝之后，它的心情又是如何的。在學(xué)生聽(tīng)完有聲讀物之后，教師可以讓學(xué)生們想一想自己剛剛聽(tīng)到的錄音中，丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有像兄弟姐妹一樣成為天鵝時(shí)，內(nèi)心有哪些情感變化，在外流浪的日子里，丑小鴨的內(nèi)心情感又是如何。同時(shí)，還可以讓學(xué)生模仿一下哪些嘲笑丑小鴨的同伴們的語(yǔ)氣，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)散學(xué)生的思維，使其真正的徜徉到課文中去，感受閱讀的魅力，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，熟讀成誦

教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)不同學(xué)段學(xué)生提出了不同的朗讀要求，針對(duì)不同課文的要求也存在有一定的差異，如有的課文只需要朗讀即可，有的則要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，還有的要求學(xué)生背誦課文。而要想真正的達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，安排學(xué)生多讀、熟讀、誦讀課文則是不可或缺的教學(xué)手段。所謂是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，閱讀教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生更好的感受文章的深意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生們扮演課文中爸爸和孩子等不同角色，然后讓學(xué)生們分析爸爸為什么要反復(fù)給孩子們講解生長(zhǎng)在隔壁上的白楊，這樣做的意圖是什么。通過(guò)多讀、誦讀，還能夠讓學(xué)生積累大量的好句好段，理解作者的創(chuàng)作意圖，如上文所舉例子中的“白楊”看似描寫的是白楊，但實(shí)際上其是借“白楊”比喻在新疆戈壁灘上無(wú)私奉獻(xiàn)的援疆工作者，通過(guò)角色分析，學(xué)生得以更好的感受文章內(nèi)涵。

（三）發(fā)散學(xué)生思維，自讀自悟

“文章不是無(wú)情物”，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生透過(guò)作品體味字里行間的情感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。教師要注意結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的思維，延伸閱讀的廣度和深度，拓展自身的閱讀知識(shí)視野。如在學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇課文時(shí)，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)這篇文章講述的是一位身在異國(guó)他鄉(xiāng)的老華僑的思鄉(xiāng)之情。在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以嘗試先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀，如課文中有哪些關(guān)于外祖父思念祖國(guó)的描寫;外祖父書(shū)房里的墨梅圖，離別之際外祖父送給我的梅花手絹有著什么樣的深意，作為讀者你是如何理解的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，能夠有效避免學(xué)生在閱讀時(shí)漫無(wú)目的，提高學(xué)生的閱讀效率，幫助其理解文章內(nèi)容。

（四）博覽群書(shū)，開(kāi)展多種形式閱讀活動(dòng)

語(yǔ)文閱讀不能僅僅只是局限于課堂之上，語(yǔ)文課堂上的閱讀資源畢竟是有限的，要想真正延伸閱讀廣度和深度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)對(duì)開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。如可以通過(guò)師生共讀的方式，借助讀書(shū)課，師生一起閱讀文章，在閱讀結(jié)束之后，交流彼此收獲;同時(shí)，在寒暑假教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行佳作推薦，讓學(xué)生們閱讀一些好的文章和書(shū)籍，然后分析這本書(shū)在創(chuàng)作上存在有哪些優(yōu)點(diǎn)，自己在閱讀結(jié)束之后有哪些感受。此外，還可以舉辦各式各樣的活動(dòng)，如讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、演講比賽等，在這些活動(dòng)中幫助學(xué)生感受閱讀的魅力。當(dāng)然，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)也需要做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，配合學(xué)校教師，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況。而在推薦閱讀書(shū)目，舉辦各式活動(dòng)時(shí)，教師也需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的推薦合適的書(shū)籍。

正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在小學(xué)階段做好閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握多種閱讀方法，不僅能夠有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，拓展學(xué)生視野，豐富其精神世界。同時(shí)，其對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)也有重要的促進(jìn)作用，閱讀知識(shí)的獲取，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高其表達(dá)和交流能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）