李新霞

多文本課堂教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種創(chuàng)新性的實踐。作為一種教學(xué)效率很高的語文教學(xué)模式，多文本閱讀有效地擺脫了傳統(tǒng)語文教材的束縛，對教材進(jìn)行了有效補(bǔ)充。這種教學(xué)模式能有效激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生形成語文思維能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的有效提升。本文通過分析小學(xué)語文的教學(xué)問題，論述多文本教學(xué)的特點，從而提出課堂中多文本閱讀的教學(xué)策略。

小學(xué)語文教學(xué)問題分析

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，往往只局限于教材，課堂教學(xué)耗時低效。部分小學(xué)生在進(jìn)入初中后，還無法獨(dú)立分析閱讀材料的內(nèi)涵，也很難體會到作者所表達(dá)的中心思想，更無法通過寫作來表達(dá)自己的思想。許多教師，只教教材中的課文，而且始終處于中心地位，課堂成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生得不到閱讀的樂趣，閱讀能力也得不到培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生們很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也不會在課外主動進(jìn)行閱讀。如果教師只講解孤立的課文，學(xué)生們只會多掌握一些生字，再把這些字或詞寫在試卷上，而無法靈活運(yùn)用語文知識，學(xué)生的綜合能力也無法提升。

多文本閱讀教學(xué)的特點

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。由于課堂時間和小學(xué)生閱讀效率較低的客觀限制，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上閱讀多篇文章難以實施。多文本教學(xué)是對以往多篇文章閱讀的創(chuàng)新，多個文章片段即為多文本。教師開展多文本閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生圍繞一個主體，閱讀多個不同的文本，通過對比來理解文字或詞語在各個文章中的深層含義;而有了對比，學(xué)生就會去探究、去思考。教師可以選內(nèi)容相同但主題不同的文本，也可以選擇同樣都是名人故事但寫作角度不同的文章。教師將這些文章進(jìn)行多角度科學(xué)搭配，可以有效地提高語文教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)倡導(dǎo)多文本的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維從多個角度來分析文本內(nèi)容，讓學(xué)生大膽表達(dá)出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，真正提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

多文本課堂教學(xué)策略

明確多文本課堂教學(xué)目標(biāo) 教師必須要明確的就是：“多文本閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？”如果是只為了拓展課文，只是深化同一主題，老師只需要篩選相關(guān)的素材推薦給學(xué)生，在適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行中心思想總結(jié)即可。教師要認(rèn)識到閱讀是讀者與文本對話的過程，也是讀者思考的過程。沒有人能夠代替學(xué)生去完成思考，因而教師更多的應(yīng)該給學(xué)生啟迪。學(xué)生熱愛閱讀、專注閱讀，能從閱讀中找到樂趣，這才是多文本課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解《藤野先生》和《我的母親》時，由于這些文章有共同的主題——關(guān)愛與溫情，就可以進(jìn)行深入挖掘，開展多文本閱讀，讓學(xué)生總結(jié)出不同文本中如何通過典型的事件突出人物的性格，同時不同作者的寫作特點又是什么？最終，學(xué)生可以探究出《藤野先生》在塑造主人公形象是采用“正襯”和“反襯”這種手法，其中普通的人民是“正襯”，而日本學(xué)生是“反襯”;在《我的母親》這篇文章中，大嫂和二嫂“反襯”了母親，但文章中卻沒有使用任何“正襯”的手法。這種對比多文本閱讀，可以讓學(xué)生們產(chǎn)生更為深入的發(fā)現(xiàn)。

拓展學(xué)生的知識視野 多文本教學(xué)可以不用再像課本上的文章進(jìn)行細(xì)致的講解，教師讓學(xué)生只需要大概了解多文本內(nèi)容，體會出作者的思想感情，拓展學(xué)生的知識視野，抓住重點段落進(jìn)行語言積累即可。教師選擇多文本時，可以根據(jù)同一題材或同一作者，選擇多文本內(nèi)容。

例如，教師在講解《山中訪友》課時，就可以選擇《山中漫步》和《天池》，讓學(xué)生通過多文本閱讀來感受作者熱愛大自然的感情;在講解毛澤東《清平樂·六盤山》時，就可以讓學(xué)生閱讀其他的毛澤東詩詞《七律·長征》等，讓學(xué)生感受偉人的風(fēng)采和對革命的堅持。

加強(qiáng)多文本閱讀技巧的教學(xué) 多文本閱讀要求學(xué)生閱讀效率要高一些，還要求學(xué)生掌握一定的閱讀能力，諸如提取和篩選信息、比較、整合、分析等。筆者認(rèn)為教給學(xué)生閱讀技巧比獲得知識更重要。譬如，探究多文本的共同點。讓學(xué)生在一組寫父母對子女的愛的多文本之中，透過不相同的文字描述，諸如慈祥、嚴(yán)厲等，找出文章中的共同之處。教師可以讓學(xué)生分析找出不同文本之間的差異。

例如，老舍描寫春節(jié)的《北京的春節(jié)》是熱鬧的、開心的，而梁實秋描寫春節(jié)的《過年》則是無聊、讓人心累的，這些不同又反映了作者不同的心境。教師也可以利用同樣主題的文本閱讀，來讓學(xué)生感悟作者的情感。例如，主題類似的文章《竊讀記》《走遍天下書為侶》《為中華之崛起而讀書》等，學(xué)生通過閱讀引發(fā)了思考：“自己為什么要讀書？讀書有什么用呢？我們要怎樣閱讀？”讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會閱讀技巧。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)是語文課程中重要教學(xué)內(nèi)容，也是語文的核心素養(yǎng)。多文本不同于單文本的地方是知識容量大了，學(xué)生們可以充分地進(jìn)行閱讀。他們的收獲是能夠同時閱讀幾篇文章片段并進(jìn)行對比，體會到了閱讀的樂趣，同時也讓語文課堂煥發(fā)出了新的生機(jī)和活力。

【本文系2018年度河南省中小學(xué)多文本閱讀實踐研究專項課題“多文本閱讀課堂教學(xué)實際操作的研究”（課題編號：dwbyd18021011）研究成果】

（作者單位：河南省禹州市實驗學(xué)校）