李象英

在學(xué)生寫(xiě)作中，往往照搬老師講的一些范句、范文，照搬作文選里的范文;同樣的一篇作文，開(kāi)頭結(jié)尾幾乎一樣，內(nèi)容基本相同。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)思維單一，人云亦云，只會(huì)“高級(jí)模仿”而沒(méi)有獨(dú)到的思維和想象力。怎樣才能改變現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，首先，教師的觀念要正確，教師要樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀。因?yàn)樗烙浻脖场疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法，會(huì)壓制學(xué)生創(chuàng)造力和想象力;其次，教師要巧用教材，多渠道地訓(xùn)練求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

從一次習(xí)作評(píng)卷說(shuō)起

一次，筆者參加了語(yǔ)文期末考試評(píng)卷，其中五年級(jí)作文是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象續(xù)寫(xiě)文章，作文題目自擬。作文給了個(gè)開(kāi)頭，大意是：“清早，教室門(mén)口來(lái)了的一位不速之客——一位滿頭白發(fā)的老爺爺，站在教室門(mén)口，嘴巴不停地說(shuō)著什么，班主任李老師急匆匆的從教室走廊跑來(lái)……”閱卷中，筆者發(fā)現(xiàn)其中60%的作文主要寫(xiě)：“某班的孩子們，在外面踢足球，一不小心把王大爺家的玻璃打碎了。孩子們嚇壞了，都逃跑了?！弊魑牡慕Y(jié)尾大都是：“王大爺跑到學(xué)校罵學(xué)生，孩子們?cè)诶蠋煹慕逃孪虼鬆敵姓J(rèn)了錯(cuò)誤，王大爺也原諒了孩子們……”多數(shù)的學(xué)生都寫(xiě)了這題材。題材陳舊老套，內(nèi)容虛假，千篇一律。看完文章，筆者想：難道孩子們的思想都被復(fù)制了？怎么那么一致呢？學(xué)生思維狹窄，老師的教法單一，由此可見(jiàn)一斑。我們不禁要問(wèn)：這種千篇一律、虛假老套的現(xiàn)象，到底怎么造成的？筆者認(rèn)為，這很大程度上與教師的教法有關(guān)。

對(duì)此，分析有三種原因：一是教師在平時(shí)的教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，指導(dǎo)作文條條框框多，甚至對(duì)與自己心中想法有差異的文章，持否定態(tài)度，給分低。二是老師被學(xué)生成績(jī)所左右，干脆給學(xué)生一個(gè)固定的范圍，讓學(xué)生圍繞老師指定的范圍習(xí)作。這樣，學(xué)生習(xí)作時(shí)既不會(huì)離題，又不會(huì)沒(méi)內(nèi)容。作文的評(píng)分總體不會(huì)太低。三是老師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相承的，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：與其自己絞盡腦汁地寫(xiě)不如聽(tīng)從老師的意思，更穩(wěn)妥。這三種現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作中往往照搬老師講或作文選里的范句、范文，題材雷同。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，多渠道訓(xùn)練求異思維?！扒螽愃季S”，顧名思義，就是追求與眾不同、推陳出新的思維方式，它是創(chuàng)造性思維的核心。在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生求異思維的訓(xùn)練途徑尤其重要。

閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)求異思維

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文雙基訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和理解能力的途徑。教師要善于挖掘求異思維訓(xùn)練的素材，鼓勵(lì)學(xué)生多思、善思。比如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，筆者讓學(xué)生也像作者安徒生一樣，展開(kāi)想象，想象小女孩臨死時(shí)擦燃火柴看見(jiàn)了什么。有的說(shuō)，小女孩看見(jiàn)一堆熊熊燃燒的篝火;有的說(shuō)，她看見(jiàn)一桌豐盛的飯菜;有的說(shuō)，看見(jiàn)她和家人快樂(lè)地過(guò)節(jié);有的說(shuō)，她看到天堂般美麗的地方等。這些想象都能結(jié)合小女孩當(dāng)時(shí)冷、餓、累，渴望得到親人的愛(ài)撫，渴望得到幸福快樂(lè)的處境來(lái)展開(kāi)。對(duì)此，教師要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)。教師再讓學(xué)生比較自己的想象與安徒生的想象，從中體會(huì)安徒生想象得更合理，從而落實(shí)該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——展開(kāi)合理的想象。教師運(yùn)用先發(fā)散思維再集中的方法鼓勵(lì)學(xué)生多思善思，學(xué)生的創(chuàng)造欲望便會(huì)如噴涌而出。此外，在給課文分段、概括段意與小標(biāo)題、概括主要內(nèi)容、回答課后問(wèn)題、理解句子含義等閱讀訓(xùn)練中，教師切忌給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生死記硬背，而對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)答案，一棍子打死，或給予低評(píng)價(jià)。

字詞句的訓(xùn)練中開(kāi)發(fā)求異思維

不容置疑，寫(xiě)好一篇作文，首先得過(guò)字、詞、句關(guān)。評(píng)議這類(lèi)作業(yè)時(shí)，老師可以不同的問(wèn)法開(kāi)啟學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生回答的面廣一些，盡量讓學(xué)生“一字多詞”“一詞多用”“一詞多面”。譬如，在指導(dǎo)學(xué)生用“目不暇接”造句時(shí)，由于這個(gè)詞指“景物繁多，眼睛看不過(guò)來(lái)”。因此，學(xué)生在造句時(shí)很自然地會(huì)想到眼睛看不過(guò)來(lái)這方面的句子。筆者就會(huì)從不同角度引導(dǎo)學(xué)生造句：“誰(shuí)能用這個(gè)詞造出描寫(xiě)鳥(niǎo)兒多，姿態(tài)不一？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“清早，鳥(niǎo)兒從樹(shù)林中飛出來(lái)了，有的展翅飛翔，有的仰天鳴叫，有的掠過(guò)水面，有的立在枝頭，還有的嬉戲玩?！孀屓四坎幌窘??！惫P者又問(wèn)：“誰(shuí)還能用這個(gè)四字詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)商場(chǎng)里的貨品多？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“國(guó)慶節(jié)那天，天河購(gòu)物商場(chǎng)人山人海，貨品琳瑯滿目，顧客們目不暇接。”在教師的循循善誘下，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃厚，回答的面越來(lái)越廣，既訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

習(xí)作修改中推行求異思維

俗話說(shuō)：“好作文是修改出來(lái)的?！币黄米魑模x不開(kāi)修，離不開(kāi)改。傳統(tǒng)的習(xí)作修改，自主權(quán)在老師的手中。通常一個(gè)班的作文，老師改得快要三五天，改得慢、細(xì)，起碼要兩個(gè)星期。其工作量大、效率低、任務(wù)繁重不說(shuō)，而且還會(huì)影響習(xí)作的及時(shí)評(píng)講，導(dǎo)致學(xué)對(duì)習(xí)作失去興趣。在習(xí)作修改課上，筆者先出示：“習(xí)作修改的要求：①標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確;②有無(wú)錯(cuò)別字;③句子是否通順;④段落是否分明;⑤要有眉批和總批。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的要求：遵循實(shí)事求是的原則，有自評(píng)、他評(píng)、老師的總評(píng)。”首先，在小組內(nèi)進(jìn)行習(xí)作草稿修改，按照老師的習(xí)作修改要求，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論，進(jìn)行自我修改，然后交換進(jìn)行修改，最后寫(xiě)上自評(píng)和他評(píng)，老師統(tǒng)一寫(xiě)上總評(píng)。通過(guò)自主修改習(xí)作，明顯感覺(jué)到學(xué)生們的習(xí)作興趣變得濃厚，態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)，習(xí)作水平也提高了，尤其是習(xí)作比較差的學(xué)生被優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也高漲起來(lái)。

作文教學(xué)中訓(xùn)練求異思維

作文教學(xué)之所以難，難在“指導(dǎo)”兩字，要做到“導(dǎo)”得恰到好處，的確不是件易事。在作文教學(xué)中訓(xùn)練求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是作文教學(xué)的新思路。

在命題中求異 比如半命題作文“我愛(ài) ”橫線上，可填上人、事、景、物。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作目的——寫(xiě)人，就補(bǔ)成“我愛(ài)媽媽，我愛(ài)奶奶，我愛(ài)老師，我愛(ài)爺爺”等;寫(xiě)事，就補(bǔ)成我愛(ài)“騎車(chē)，我愛(ài)下棋，我愛(ài)游泳，我愛(ài)滑冰”等;寫(xiě)景，就補(bǔ)成“我愛(ài)校園，我愛(ài)黃山，我愛(ài)張家界”等;寫(xiě)物，就補(bǔ)成“我愛(ài)小草，我愛(ài)小狗，我愛(ài)木棉花”等。又如，命意作文：寫(xiě)校園的景物，要寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，有動(dòng)靜態(tài)描寫(xiě)。教師可指導(dǎo)學(xué)生從不同的選材角度命題，如“我愛(ài)校園、校園一角、早晨的校園、傍晚的校園、春天的校園、夏天的校園”等。一次，學(xué)校組織了一次春游活動(dòng)，老師指導(dǎo)學(xué)生把這次活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，參加校園作文大賽。筆者問(wèn)學(xué)生：“你們打算寫(xiě)什么題目？”許多學(xué)生說(shuō)：“一次有趣的春游活動(dòng)?！睂W(xué)生的回答在筆者的意料之中，普通且沒(méi)新意。筆者又用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“誰(shuí)能想出與眾不同的，最有創(chuàng)意的題目呢？”教室里沉靜了一會(huì)兒，同學(xué)先后有人舉起手，于是“再見(jiàn)，我的游樂(lè)園”“春色滿園，暖意在心”“伙伴們向前沖”“一次心靈的洗禮”等新穎的命題，被學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。

在立意中求異 2018年，茶山鎮(zhèn)舉辦了一場(chǎng)小學(xué)生籃球賽。筆者帶領(lǐng)班里學(xué)生去兄弟學(xué)校觀看了本校男籃與另一所學(xué)校男籃的一場(chǎng)比賽。比賽中，本班黃同學(xué)表現(xiàn)突出，連連投籃得分，給觀眾留下深刻的印象。本班楊同學(xué)在比賽到關(guān)鍵時(shí)刻——只差兩分追上對(duì)方時(shí)，只爭(zhēng)個(gè)人表現(xiàn)，與團(tuán)隊(duì)格格不入，連投幾球未進(jìn)，終場(chǎng)時(shí)間到，本校男隊(duì)失敗。后來(lái)，就這次比賽，筆者指導(dǎo)班里學(xué)生寫(xiě)了這篇作文。筆者先讓學(xué)生回憶比賽過(guò)程，想想每個(gè)人印象最深的在哪里，讓學(xué)生以不同的角度立意，讓球賽還原。有的學(xué)生以“一場(chǎng)精彩的籃球賽”為題，記敘了籃球賽的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)自己看到一場(chǎng)精彩比賽后的愉快心情;有的學(xué)生以“那一刻，我哭了”為題，批評(píng)了我隊(duì)基本功不扎實(shí)，個(gè)別同學(xué)個(gè)人英雄主義，不打配合戰(zhàn)術(shù)，缺乏集體主義精神;有的以“球場(chǎng)驕子”為題，贊揚(yáng)了楊同學(xué)高超的球藝……由于是學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，大部分孩子的立意不同，選材的側(cè)重點(diǎn)也不同，所以即使看的是同一場(chǎng)比賽，經(jīng)歷的是同一件事，寫(xiě)出的文章也不同了。

在選材角度中求異 同樣的題材，表達(dá)一個(gè)中心，可以從不同的角度選材。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在選材中標(biāo)新立異，有獨(dú)創(chuàng)性，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的要求。比如，筆者上了一堂錄像課，以“美麗的校園”為題寫(xiě)一篇作文，文章中心很明顯是表現(xiàn)校園的美麗，表達(dá)作者對(duì)校園的喜愛(ài)之情。因?yàn)榻y(tǒng)一命題，寫(xiě)的都是校園，難免會(huì)千篇一律。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生求異。首先筆者問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得校園哪里最美？”有的說(shuō)，最美的是蓮花噴水池，涼亭;有的說(shuō)，最美的是草坪和挺拔的大王椰;有的說(shuō)，長(zhǎng)廊和竹林相映成趣，那里是最美的等。筆者笑了笑又問(wèn)：“你覺(jué)得它什么時(shí)候最美？”有的說(shuō)，春天百花盛開(kāi)，樹(shù)木吐翠時(shí)最美;有的說(shuō)，夏天運(yùn)動(dòng)場(chǎng)四周果實(shí)累累時(shí)最美;有的說(shuō)，一場(chǎng)春雨后清新的校園最美;有的說(shuō)，夕陽(yáng)映照下的校園最美……問(wèn)完之后筆者心中有數(shù)了，讓學(xué)生根據(jù)觀察選取自己認(rèn)為學(xué)校最美的地方，選擇學(xué)校最美的時(shí)候，把文章寫(xiě)具體。這樣，在選材的角度求不同，學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容也不相同，表達(dá)的感受也不同。

在寫(xiě)法上求異 同樣一個(gè)題材，有不同的表現(xiàn)手法。比如文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡，文章的結(jié)構(gòu)，修辭手法的運(yùn)用都要認(rèn)真考慮，教師可引導(dǎo)學(xué)生從這些方面求異、創(chuàng)新，寫(xiě)出有自己的風(fēng)格的文章。譬如，在“難忘的第一次”習(xí)作教學(xué)中，筆者著重訓(xùn)練了怎樣開(kāi)頭。告訴學(xué)生開(kāi)頭有許多種，列舉了許多開(kāi)頭的方法。比如，用聯(lián)系實(shí)際回憶法開(kāi)頭：“夜晚，我推開(kāi)窗戶，滿天的星星照亮了大地，驅(qū)走了恐怖無(wú)情的黑暗，正是這滿天的星星讓我克服了人生中的第一次黑暗，那次走夜路讓我獲益匪淺……”這樣的開(kāi)頭充滿了詩(shī)情畫(huà)意。用直抒胸意法開(kāi)頭：“每個(gè)人都會(huì)碰到他難以忘懷的第一次，然而，我的第一次卻是那樣驚險(xiǎn)刺激，跌宕起伏……”這樣的開(kāi)頭是單刀直入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。“人生如大道，看似平坦卻暗藏陷阱;我的人生第一次卻是那樣讓人啼笑皆非……”這樣的開(kāi)頭通過(guò)排比句引出自己的第一次，別有新意。另外，還有引用名言警句開(kāi)頭、詼諧風(fēng)趣法開(kāi)頭與用修辭法開(kāi)頭等。這使得學(xué)生們茅塞頓開(kāi)，結(jié)合自己的實(shí)際寫(xiě)出了不同凡響的開(kāi)頭。文章的開(kāi)頭不同，學(xué)生的寫(xiě)法迥異，內(nèi)容豐富。

說(shuō)到底，如果教師能在語(yǔ)文教學(xué)中能緊扣課程目標(biāo)的規(guī)定，時(shí)時(shí)處處注意訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生就會(huì)在不斷創(chuàng)新中提高創(chuàng)造能力。那么，文章開(kāi)頭提到的千篇一律的現(xiàn)象還會(huì)出現(xiàn)嗎？答案應(yīng)該是否定的。

（作者單位：廣東省東莞市茶山鎮(zhèn)中心小學(xué)）