劉鵬

2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究小組提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為國家認同等十八個基本要點。而作為必修課程的綜合實踐活動，強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。綜合實踐活動是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的載體?；诖苏J識，我們建設了廢紙再生室，并以此為平臺，進行學科統(tǒng)整學習，研發(fā)了《廢紙的美麗蛻變》為主題的綜合實踐課程，其中包括蛻變之文理篇、蛻變之制作篇、蛻變之工具篇、蛻變之研究篇、蛻變之創(chuàng)造篇。我們以學生的真實生活情景為學習的背景，強調學科之間的整合，注重學生全員參與、親身體驗，搭建探究空間、思考空間，極大限度的讓整個活動成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的沃土。筆者將試圖從此課程管窺學生在綜合實踐中核心素養(yǎng)的發(fā)展。

調研中，培養(yǎng)社會責任感

首先，本課程的選題切合環(huán)保，緣起于三年級學生面對大量廢紙時提出的問題：“廢紙能再造紙嗎？”問題提出后，他們自發(fā)的組成團隊訪問垃圾處理工廠，上網(wǎng)查閱廢紙?zhí)幚淼姆椒ǎM而了解中國四大發(fā)明之一“造紙術”及其發(fā)展史。在這個過程中，學生的目光聚焦到紙張浪費、一張紙的成本等問題上，也把眼界拓展到源遠流長的中國古文化，了解我國的偉大的發(fā)明創(chuàng)造。其社會責任感、愛國主義情懷油然而生。

探究中，發(fā)展科學素養(yǎng)

在實驗中，發(fā)展科學素養(yǎng) 造紙中，有些學生發(fā)現(xiàn)不同顏色的廢紙造出來的紙的顏色也是不一樣的，便提問：可不可以加入一些東西讓紙漿變白呢？加什么比較好呢？有些學生認為加肥皂，有些學生認為加洗衣粉，有些學生認為這些都不環(huán)保，也許可以試試面粉……我們順勢引導學生成立實驗小組，制訂實驗計劃，嚴格控制好其他變量進行規(guī)范的對比實驗。實驗后，他們發(fā)現(xiàn)紙漿的顏色果真發(fā)生了改變，而且加入面粉的紙漿最白，洗衣粉的其次。為什么會這樣呢？學生們通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索、請教老師等方法，解決了心中的疑問。添加面粉就像給紙漿貼了一層面膜，面粉依附在紙面，讓它看起來白了。而洗衣粉去油墨的能力比較強，是因為它的溶解度比肥皂好。諸如此類的問題還有很多，各項實驗后，同學們會把自己參與過的小研究記錄在冊。盡管都不是“高大上”的研究，但是研究方法已經(jīng)在學生心中種下了種子。他們對科學的好奇與熱愛在這里得到了實踐，科學素養(yǎng)得到提升。

實踐中，發(fā)展審美、創(chuàng)新素養(yǎng) 在課程中，我們還會搭建玩紙漿的平臺，學生實踐就一發(fā)不可收。他們利用紙漿創(chuàng)造性的做出各種造型，把藝術與造紙完美地結合在一起。栩栩如生的臉譜、惟妙惟肖的紙塑、古樸優(yōu)雅的紙扇，那都是學生靈感和創(chuàng)意的美麗綻放。在文理篇的活動中，小組調研后，用“節(jié)約用紙倡議書”“一張紙的故事”手抄報和匯演等多種形式反饋他們自己的收獲。審美素養(yǎng)的提升，也就落實下來。

合作中，體會責任擔當

課程的所有活動，學生是以小組合作的形式完成的。比如文理篇，擅說的學生，自覺擔當起訪問員、解說員，會畫的學生，負責后期手抄報的設計與創(chuàng)作，信息素養(yǎng)高的學生，自然成為了他們組的PPT制作高手……再比如，制作紙模子的活動中，男同學自然就成了“鋸子手”“錘子手”，女同學則成了“剪子手”“測量手”;而在科學研究時，記錄員、劑量員、實驗員、實驗觀察員分工明確。人盡其才，各司其職，協(xié)作完成各項活動。

每個個體，都是社會的一員，不可能游離于社會之外，都必須融入在社會之中，小組合作學習的形式更能凸顯每個學生的社會性質。在小組合作學習中，每個成員為了完成同樣的目標，他們自主傾聽別人的意見，學會與人進行有效交流、學會適應，學會融入這個群體中，并為這個群體做出貢獻，責任擔當也由此體現(xiàn)。

在問題解決中，學會學習

未來學家阿爾溫·托夫勒指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！睂W會學習的重要性一覽無余。學會學習，主要是學生在學習意識形成、學習方式選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括樂學善學、善于反思、信息意識等基本要點。

《廢紙的美麗蛻變》這一課程，緣起于學生在真實情境中自己提出的問題，在解決問題這一內驅力的驅動下，學生自主擬定解決問題的方案、選擇解決問題的方法;解決問題、反思問題解決中存在的問題、再實踐;并在整個解決問題的過程中自主調控，自己推動整個進程。這個過程，其實就是一個學習的過程，一個學會學習的過程。

這樣的綜合實踐課程，打破了學科界限，以真實情境中的問題為主題，給學生提供了一個學習生態(tài)化空間。學生是這個空間的主導者，他們在這個空間里探究發(fā)現(xiàn)、大膽質疑、合作交流、社會參與，對課程中的整個活動擁有絕對的支配權，自主推動活動的進行，自主完成知識建構，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效載體。

參考文獻

核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學院附屬小學）