曾軼

我在美國研修期間，看到他們的課堂，幾乎沒有學生一言堂的現(xiàn)象。每名學生都有機會，每名學生都必須動手。這點，我們作為研修班的學員深有體會。每當英語課，老師都會設計好一組一組的對話，讓我們分小組反復練習。老師不厭其煩地一個一個檢查。我的英語大概是全班最差的，可是老師每堂課都不會放過我，他總是給我更多的機會，并且耐心地鼓勵我，決不會鄙視或放棄我這個“差生”。

初識“螞蟻教授”

丹教授是深受我們喜愛的美國教師之一。在美國學習期間，學員都親切地稱他為“螞蟻教授”。他是布朗大學的生物學家，最擅長的就是研究螞蟻。他的課顯得漫不經心、稀松平常，甚至小兒科。其中有這么幾個環(huán)節(jié)，是他必須認真“打磨”的：1.讓每名學員介紹自己;2.讓每名學員畫一只螞蟻，畫完后自己打分;3.游戲：嘗試用3張白紙，支撐一瓶礦泉水;4.花25分鐘時間，到路邊作關于中美文化差異的調查。

整個過程，丹教授只告訴我們做什么，回避告訴我們應該怎么做，更回避告訴我們誰對誰錯。他只是偶爾贊揚某名同學做得好。但從頭至尾都沒有告訴我們標準答案。我想，通過這節(jié)看似漫不經心、甚至小兒科的課，至少有幾個問題值得思考：一是我們到底怎樣做老師？難道老師的職責真的就是傳道授業(yè)解惑嗎？二是如何讓學生動起來？

到底怎樣當老師？

“螞蟻教授”說：讓孩子自己動手，這種情況在美國課堂司空見慣。幾乎在每一節(jié)課，看到的都是孩子們在動手、動口。學生是真正的主角，很少看見老師站在前面高談闊論。老師基本上站在一邊，或指導，或鼓勵，或默默觀察。這大概是他們磨課的功夫。

在這種教育觀念的磨礪下，“磨”出了學習者的“真思維”。有這樣一則故事：一位美國朋友孩子只有5歲。這位美國朋友總是把鑰匙藏在門旁的小洞里，孩子如果要出去玩，必須自己把鑰匙掏出來，自己把門打開。即使孩子忙乎多半天也掏不出鑰匙，家長絕不上前幫孩子找鑰匙。

我想，這種觀念源于對磨課的最初認知。首先，讓每一個孩子動手，就是如何把課堂還給學生。學生才是課堂的主人，不給孩子思考，不給孩子動手，豈不是剝奪了孩子學習的機會？其次，讓每一名孩子動手，體現(xiàn)了課堂公平。這些年來，我們逐步認識到老師一言堂、滿堂灌的害處，卻少有人認識到學生一言堂的害處。許多老師，習慣讓少數(shù)優(yōu)秀的孩子動手，讓其他孩子被動地模仿、借鑒，習慣讓一名孩子示范做題。殊不知，這樣，實際上是剝奪了其他孩子思考與學習的機會。

創(chuàng)造有生命力的課堂

大多數(shù)時候，老師不會給出一個正確答案，更不會指定一個優(yōu)秀學生演示，讓其他同學效仿。讓每一名孩子動手的課堂，才是有生命力的課堂。長期以來，許多老師習慣追求標準答案。課堂設計、老師提問，都圍繞著一個個標準答案而產生。允許學生各抒己見，允許學生有不同觀點才是真正的好課。因為，教給學生標準答案并不重要，重要的是交給學生思考和解決問題的方法。

“螞蟻教授”還使我們想到了更多。其實，教學改革中所倡導的教與學的公開課方式，在教師角色上，倡導教師在課堂教學中扮演指導者角色;在教學上，強調開放、互動的教學模式;在學生學習方式上，倡導自主、探究、合作的學習方式。然而，由于評價手段不同，在實際教學中，基本是用考試分數(shù)、升學率來評價學生。那么，在課堂上，教師為了追求所謂的“效率”，在教學方式方法的選擇上只能采取一些急功近利的手段。這就導致教育在觀念上出現(xiàn)極大的反差，產生了“你說你的，我做我的”“上有政策，下有對策”的尷尬局面。

一個個鮮活、生動的教育細節(jié)與實例，反映當下教育觀念、教育方法與改進。他山之石，可以攻玉。怎樣“磨課”，說到底就是一個如何誠實教學的問題;公開課不應流于形式，任何教學模式都不得背離教學本質。

（作者系深圳市翠園中學初中部副校長）