方燕

【摘要】隨著教學改革的逐漸推進，在教學過程中越來越強調學生能力的提升，而并非單一知識的學習。在語文教學單元教學中，圍繞同一主題進行教學活動，這一單元的內容、問題都是存在一定的相似性的，便于學生開展舉一反三的教學思考，從而獲得更好的成長。而“活動探究”是基于這一單元的主題進行具有實踐性的思考，將課本上知識點和學生生活相結合，回歸到實踐中。本文主要從部編初中語文“活動探究”單元教學的重要性、部編初中語文“活動探究”單元教學原則以及部編初中語文“活動探究”單元教學對策等三方面進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】活動探究;單元教學;對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！弊鳛橐婚T實踐性課程，“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。部編初中語文“活動探究”單元教學就是語文實踐的優(yōu)秀樣本，既能發(fā)揮教師的引導地位和學生的主動性，有助于學生形成自主學習、合作學習的意識和能力，更能在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，是培養(yǎng)學生核心語文素養(yǎng)的重要方式。當然，如何高質量地開展“活動探究”單元教學，還需要教師在教學實踐中不斷探索和總結。

一、部編初中語文“活動探究”單元教學的重要性

部編初中語文教材中的四個“活動探究”單元，從系統(tǒng)性出發(fā)，為學生提供全面構建知識體系的平臺，將學生在初中階段需要發(fā)展的能力以及需要掌握的知識點融入其中，讓教學更加具有針對性。同時每一個活動探究單元，能夠將之前的課文學習和學生實際生活之間產生一定的聯(lián)系，推動學生從教材回歸到實際生活中。所以說，新增的“活動探究”單元，對教師開展教學活動提出了一定的挑戰(zhàn)，但無疑是推動學生語文學習能力發(fā)展的重要方式。其次，有利于拓寬課堂教學內容。開展“活動探究”單元教學，為學生開展課外實踐活動提供相應的主題，在學習過程中給學生提供廣闊的選擇空間，更能增強語文學習的實踐性，特別是在一些綜合性較強的活動中，學生不僅僅是資料的查找，同時還是基于資料查找基礎上所進行理論性的分析，對各自調查的問題進行了觀點性的闡述。因此，在整個探究學習過程中開展“活動探究”單元教學，能夠拓展學生的知識面，突出“體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性”。

二、部編初中語文“活動探究”單元教學的原則

（一）目的性

在開展教學活動中，教師應該根據(jù)教學內容以及學生的發(fā)展情況制定相應的發(fā)展目標。目標的制定，能夠更好地指導實踐教學活動的開展，同時也能夠了解到學生在“活動探究”單元教學中所獲得的成長。因此，初中語文“活動探究”單元教學的重要原則之一便是目的性。當然了，教學目標的闡述，不僅僅局限在教師層面，同時也應該將相應的目標傳遞給學生，讓學生明確開展教學活動中的各項目標，更好地引導學生實踐活動的開展。

（二）趣味性

在開展“活動探究”單元教學中，學生仍舊是活動開展的主體，要從學生的需求出發(fā)，這樣學生才更容易參與到探究活動中。探究活動的開展，本身就是需要調動學生各方面的能力以及資源的，一旦是學生不感興趣的，學生的參與度便會極大程度地降低，進而影響到整個探究活動開展的質量。因此，初中語文“活動探究”單元教學中的趣味性，是保證學生融入探究活動中的基礎。

（三）組織性

“活動探究”單元教學，本身就是對學生綜合能力的培養(yǎng)和提升，并不是某單一層面的發(fā)展，應是需要各方面環(huán)境資源的配合的，其中包括了同伴、教師、家長等各方面的力量，并且將這些力量統(tǒng)一在活動探究過程中，更好地為學生發(fā)展服務?；诖耍盎顒犹骄俊眴卧虒W中需要貫徹落實組織性原則，所有教學活動的開展，形成系統(tǒng)的配合。當然，組織性原則，還體現(xiàn)在對整個教學內容的規(guī)劃。畢竟，學生的發(fā)展是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的。組織性原則的確立，為教師開展活動探究教學提供必要的指導，讓整個教學活動從學生發(fā)展的全局角度出發(fā)，確保“活動探究”單元教學順利、高質量開展。

三、部編初中語文“活動探究”單元教學的對策

（一）從實際生活出發(fā)，開展綜合性探究實踐活動

教學貼合實際生活，一方面能夠吸引學生的學習興趣，推動學生綜合能力的發(fā)展，另一方面，也是教材走向社會生活的橋梁，讓學生找到知識和實際生活的結合點，幫助其知識更好的落地。比如在八年級上冊第一單元的“新聞”主題“活動探究”教學中，在學習課文的基礎上，可以設計“新聞播報”主題綜合性學習。首先，讓學生到電視臺實地查看新聞播報的程序并采訪新聞主播;然后，結合學校主題活動，以“做一回值班主編”的方式撰寫和修改新聞稿件;最后，開展“新聞主播”匯報會。這樣，學生以電視臺的考察學習為基點，以學校實際開展的主題活動為平臺，能夠激發(fā)學生的學習欲望，讓學生對“新聞”及“新聞運用”有一個比較深刻的認識，并能把課文中學到的“新聞知識”運用到生活中，與同伴交流和分享，從而實現(xiàn)語文知識的綜合利用。總之，從實際生活出發(fā)的語文“活動探究”，能夠讓學生在鞏固單元教學成果的同時，在生活中運用語言，最終實現(xiàn)“語言構建與運用”素養(yǎng)的提高。

（二）從教材出發(fā)，拓展學生的視野和認知

在教學改革中，一再強調學生的主人翁地位，開展語文“活動探究”，能夠實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在合作、探究中去解決問題，為今后的學習奠定堅實的基礎。因此，從教材出發(fā)，讓學生建立在一定的語文素養(yǎng)的基礎上，實現(xiàn)自身能力的綜合提升。比方說，九年級下冊第一單元的“詩歌”主題“活動探究”學習中，以“探究意象與情感的關聯(lián)性”為任務設置以下活動：分別用一句話概括本單元4首詩歌的情感;運用互聯(lián)網(wǎng)掌握詩歌“意象”知識，并圈畫和分析4首詩歌中的意象;分析詩歌中意象與作者情感之間的關系，并以教材中已學詩歌印證;選擇一個喜歡的“意象”，創(chuàng)作一首小詩。所有活動均讓學生以小組合作方式開展，通過自主學習與合作探究相結合的方式，讓學生充分理解詩歌的意象，初步學會用意象表達情感。從教材出發(fā)，通過學生自身探究的過程，在獲得綜合能力提升的同時，讓學生加深對互聯(lián)網(wǎng)時代的認知，拓展語文學習的視野。

（三）調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。教師在引導學生發(fā)展的過程中，調動學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力。其實，“活動探究”單元教學活動，本身便是從學生的發(fā)展情況出發(fā)，為學生語文綜合能力發(fā)展提供必要的平臺，讓語文能力提升回歸到實踐生活中。比方說在八年級下冊第四單元“演講”主題教學中，學生可以通過自主查找資料，自行演練教材選擇的演講稿，進行小組展示的形式。將主動權還給學生，調動學生的學習積極性，在感興趣內容的影響下，獲得全面的成長。俗話說得好，授人以魚不如授人以漁，由此可見傳授學習方法的重要性。在“活動探究”單元學習中，便是學生將之前獲取的語文能力，在“活動探究”學習中得到進一步的貫徹落實，實現(xiàn)質的飛躍。學生的語文綜合素養(yǎng)，便是在這一次次實踐中不斷提升的。

（四）引導學生參與，充分發(fā)揮教師的引導作用

學生的發(fā)展，最終都是依靠學生自身的主動性，當然，在整個教學過程中也不能忽視教師的引導作用。一堂“活動探究”課開展時間是有限的，而“活動探究”學習所涉及的領域是比較寬泛的。因此，活動中需要充分發(fā)揮教師的引導作用，對不同層次的學生和小組實現(xiàn)個性化的指導。這樣才能將教師有限的精力集中到重要的地方，讓學生在活動探究中獲得深層次的發(fā)展。

另外，“活動探究”單元學習組織的形式是多種多樣的，包括閱讀、欣賞、表達 （交流、朗誦、演講、表演等）、拓展、創(chuàng)作等，這就需要教師開展的教學指導也應該是多種多樣的，根據(jù)學生本身的學習能力、家庭實際情況，做出有層次的規(guī)劃，有針對性地幫助學生在活動探究中獲得全面、系統(tǒng)的發(fā)展。同時，我們還需要關注學生的自主探究，讓學生中的優(yōu)勢資源同樣可以成為全體同學進步的共同資源。

四、總結

隨著教學改革的推進，我們倡導的是學生的全面發(fā)展，而并非某單一層面的發(fā)展。因此在開展語文“活動探究”單元教學中，教師要以“全面提高學生的語文素養(yǎng)”為宗旨，從學生的應用能力、實踐能力出發(fā)，強調學生發(fā)展過程中的系統(tǒng)性。在實際教學過程中，教師應該不斷更新自己的教學理念，跟緊學生的最近發(fā)展區(qū)，從而確保所開展的活動內容和活動形式是適合學生發(fā)展的，更好地發(fā)揮“活動探究”單元教學的優(yōu)勢，推動學生的健康成長。

“活動探究”單元教學，是將學生學習生活和實際生活發(fā)生聯(lián)系的重要橋梁，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要方式。因此，教師在教學過程中應該更加關注“活動探究”單元教學的開展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）