彭煒

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！遍喿x能力還有一個相當(dāng)重要的深層次內(nèi)涵，那就是對于文學(xué)作品的審美鑒賞能力。如果不注重閱讀與審美的有機(jī)融合，閱讀效果往往事倍功半。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和審美之間架起橋梁，讓二者有機(jī)融合，讓學(xué)生在閱讀過程中充分感受美、鑒賞美。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);閱讀;審美

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、“吟誦美讀”，培養(yǎng)審美感受力

何謂“吟誦”？葉圣陶先生指出：“語文學(xué)科，不應(yīng)只用心與眼來學(xué)習(xí);須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！薄啊髡b的時候，對于研究所得不僅理智的了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡。”的確，“吟誦”可以喚起豐富的想象，其語調(diào)有高低、強(qiáng)弱、緩急之分，讓人產(chǎn)生如見其人、如觀其物、如聞其聲、如臨其境的審美感受。

何謂“美讀”？劉勰說過，“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！薄懊雷x”，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。如余映潮老師在教學(xué)《假如生活欺騙了你》時，設(shè)計了讓學(xué)生用自由的讀、明確感情基調(diào)后的誦讀、談心式的讀、內(nèi)心獨白式的讀等幾種不同方式來吟誦詩歌。精細(xì)的過程，精巧的方式，既給了學(xué)生閱讀文本充足的時間，又調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生在積極的吟誦美讀中進(jìn)一步熟悉課文，體驗詩中蘊含的情感，為下一步“抒發(fā)感受”作了很好的鋪墊。又如筆者在執(zhí)教《狼》時，設(shè)計了情境朗讀訓(xùn)練：“《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節(jié)，假如你正在向弟弟妹妹講這個故事，當(dāng)然想引人入勝。請你運用朗讀的急緩高低來再現(xiàn)小說中的情景，并說說你為什么這樣處理，其他同學(xué)聽完后請有理有據(jù)地點評。”以第四段為例，“少時，一狼徑去，其一犬坐于前”，應(yīng)重讀“徑”和“犬”，強(qiáng)調(diào)狼不動聲色，暗使陰謀的狡詐?！熬弥?，目似瞑，意暇甚”，應(yīng)讀得舒緩，搖頭晃腦，強(qiáng)調(diào)狼以假象迷惑屠戶的陰險。“屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之”，應(yīng)重讀“暴”“劈”“斃”，語速要快，不要拖音，強(qiáng)調(diào)屠戶的果敢。在這些朗讀活動中，學(xué)生很自然就能夠讀出文章的層次：前四段，每一段都是寫狼必寫人，學(xué)生也能夠讀出文章情節(jié)的緩急：屠戶遇狼，懼狼，御狼，殺狼。當(dāng)然，狼和屠戶的形象也盡在有感情的朗讀和評點中了。

二、“涵泳體味”，培養(yǎng)審美理解力

葉圣陶指出，要達(dá)到對文藝作品的透徹理解，要善于“分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味”，以求逐步深化自己的認(rèn)識和體悟。何謂“涵泳”？即對文學(xué)藝術(shù)鑒賞的一種態(tài)度和方法，對文學(xué)藝術(shù)作品的鑒賞應(yīng)該沉潛其中，反復(fù)玩味和推敲，以獲得其中之味。何謂“體味”？對語文閱讀而言，即正確理解詞句含義、把握語句情感色彩，掌握不同的句型、語調(diào)及多種修辭手法的運用。如“僧敲月下門”的“敲”字為什么比“推”字妙呢？在于“敲”更有生活情趣。敲打之間還有個停頓，等待開門的間歇，還有個靜神聆聽的味道。推門而入，少了點一波三折的味道，動態(tài)俏皮的感覺?！扒谩弊诌€妙在以動襯靜。在萬物入睡、沉靜得沒有一點聲息的時候，敲門聲更是顯得夜深人靜。如此潛心的“涵泳、體味”作品中的“神來之筆”，真的是一種美妙的審美感受。

需要注意的是，老師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生把在“涵泳、體味”中獲得的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，深化美感。如余映潮老師對《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行“美點尋蹤”，美點之一是“那曾有過的一大株紫藤蘿”：“它既給文章敷上了時代的色彩，又為作者的抒情議論預(yù)設(shè)了基礎(chǔ)。作者為什么要這樣著力寫紫藤蘿瀑布的繁茂、熱烈、奮進(jìn)與喜悅，為什么要沉浸于激動于這種美呢？原來，時代進(jìn)步了，‘藤蘿又開花了，從它的身上，‘我自然感受到時代的進(jìn)步給人們帶來的生機(jī)盎然、欣欣向榮之感，那是‘流向人的心底的切切實實的感受。”一處簡單的插敘，經(jīng)過余映潮老師的細(xì)心推究，讓我們不僅看到了表象的美，還啟發(fā)、引導(dǎo)我們了解了作者宗璞的自身，了解了作者的情感和內(nèi)心世界。在“涵泳、體味”中，我們不僅感受了語言文字的魅力，更做了一次美的心靈體操——它使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。當(dāng)我們與作者心靈共振的瞬間，我們的認(rèn)識得到升華，情感得到熏陶，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，達(dá)到塑造靈魂、陶冶情操的目的。

三、“比較鑒別”，培養(yǎng)審美鑒賞力

沒有比較的事物是無法鑒別它的好壞、美丑、善惡、真假的?！氨容^”讓人們對事物的感知由片面到全面，由膚淺到深刻，揭示了事物相互之間的關(guān)系和異同。老師要著力于關(guān)鍵詞句的比較分析，讓學(xué)生深切體會遣詞造句的妙用，以此提高學(xué)生的語言鑒賞力。例如孫紹振在解讀《從百草園到三味書屋》時，提到“無限的趣味”，在成年人心目中，蜈蚣是毒蟲，斑蝥的俗名叫放屁蟲，和“趣味”不但沒有關(guān)系，反而是煞風(fēng)景的。改為“雖然有點可怕，但是在我當(dāng)年看來，還是挺好玩、挺有趣味的”，行不行呢？從表層語義來說，好像用詞更恰當(dāng)了，但是，從深層的含義來說，卻是大煞風(fēng)景的。因為，這樣一來，就沒有孩子氣的天真、好奇和頑皮了，而是大人的感覺了。

值得注意的是，老師還要引導(dǎo)學(xué)生對美的不同特點風(fēng)格進(jìn)行辨析，使學(xué)生審美行為更富理性、更具目的性，達(dá)到感情與理智、直覺與自覺相統(tǒng)一的高層次審美境界。如古詩中有很多寫雨的詩句，但詩人附著其上的情感是不同的：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，表達(dá)的是欣喜之情;“沾衣欲濕杏花雨， 吹面不寒楊柳風(fēng)”，表達(dá)的是溫馨之感;“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，表達(dá)的是一腔愁緒。在“比較鑒別”中，學(xué)生的思維真正活躍了起來，對何謂美也越發(fā)明晰了。

四、“想象聯(lián)想”，培養(yǎng)審美想象力

文學(xué)作品是通過語言文字來塑造形象、創(chuàng)造意境的，它不像造型藝術(shù)那樣可以將藝術(shù)形象直接呈現(xiàn)在觀者眼前，這就需要讀者在閱讀文學(xué)作品時，如葉圣陶先生所說：“驅(qū)遣著想象來看，這才能接觸到作者的意境?！苯虒W(xué)中應(yīng)盡可能將課文審美因素與學(xué)生審美經(jīng)驗“勾連”“嫁接”和“回憶與聯(lián)系”，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本內(nèi)容和情感，體驗文本意境之美。

如王君老師在教學(xué)《珍珠鳥》時，有這樣一個環(huán)節(jié)：“距離產(chǎn)生的惑——研讀‘珍珠鳥對我?！彼@樣引導(dǎo)學(xué)生：“刻意的不刻意，零距離的遠(yuǎn)距離使馮驥才找到了對待珍珠鳥的最好方式。但是珍珠鳥對馮驥才呢？有兩個同學(xué)的發(fā)言讓我覺得有進(jìn)一步探討的必要：一是珍珠鳥把我當(dāng)成一棵大樹了;二是珍珠鳥和我親密并不僅僅因為信任，還有一個重要原因是這只小鳥涉世不深。大家議一議?！边@其實就是站在動物的角度進(jìn)行聯(lián)想，體會文本的內(nèi)涵。

文字是死的，想象是活的。唯有放飛我們的想象，我們的文字才充滿強(qiáng)勁的生命。教《三峽》一文，“自非亭午夜分，不見曦月”，我讓學(xué)生去想象那獨特的地理特點，去畫出那山那峽，去體味那三峽的壯美;“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，我讓學(xué)生去想象那唯美的畫面，去描繪那當(dāng)時的情景，去體會那依依不舍的感情。又如我在執(zhí)教《蠟燭》時，引導(dǎo)學(xué)生想象，老婦人“即使在這個當(dāng)兒，也沒有說話”，她此刻心里會想什么呢？由此來體會老婦人對紅軍戰(zhàn)士的深深敬意。其實，大量作品都存在“意義留白”和“不確定區(qū)域”，老師應(yīng)挖掘可供學(xué)生豐富聯(lián)想的語言、情節(jié)等因素，讓學(xué)生插上聯(lián)想想象的翅膀，進(jìn)行合乎情理的填空，與作者形成共鳴，并形成自己獨特的審美欣賞。語文課堂，更是應(yīng)該將美育的旗幟高高舉起。語文課堂，如果只是單調(diào)的灌輸、空洞的說教、抽象的語法、無盡的習(xí)題，那么學(xué)生將會覺得語文課堂是多么的無聊乏味。語文課，不但要讓學(xué)生收獲知識，而且要讓學(xué)生收獲愉悅。它不是四十五分鐘的重復(fù)和疊加，而是一次次形式和內(nèi)容的美麗旅程。

總之，開掘多種途徑，將閱讀與審美有機(jī)融合，將帶來語文閱讀效率的很大提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫紹振.名作細(xì)讀 微觀分析個案研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2]王君.青春課堂：王君與語文情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)，2011.

（編輯：張曉婧）