吳晨

摘要：陶瓷藝術(shù)是流傳至今的中國傳統(tǒng)文化，是一門融合了多種技術(shù)及靈感精力的工藝。早在其他國家，陶藝教育進(jìn)入各大中小學(xué)校，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握陶藝的基本理論知識，了解陶藝的藝術(shù)形式和基本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的動手能力、想象能力和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛藝術(shù)的興趣，陶冶性情。對傳統(tǒng)陶瓷和現(xiàn)代陶藝有一定的審美和鑒賞能力。各校應(yīng)考慮如何結(jié)合學(xué)校特色，打造具有校園文化的陶藝課程。

關(guān)鍵詞：陶藝;中職課程;藝術(shù)

陶藝，全稱“陶瓷藝術(shù)”， 所謂藝術(shù)，指通過人們敏銳的靈感和創(chuàng)新意識，捕捉并揭示泥土的塑性美、柔韌美以及表現(xiàn)活力，注重裝飾與造型的有機(jī)結(jié)合，是中國傳統(tǒng)文化流傳悠久的技藝，"土與火"的藝術(shù)，也是一門綜合藝術(shù)，與繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、以及其他工藝美術(shù)之間，有著無法割舍相輔相成的關(guān)聯(lián)，陶藝的魅力就在于每一個(gè)步驟的嚴(yán)格把控和每一個(gè)制作者用心付出，除此之外，還需融合陶瓷藝術(shù)家獨(dú)特的靈感和嫻熟技術(shù)，時(shí)間和精力，方可形成一個(gè)完美的作品。二十世紀(jì)八十年代中后期，隨著西方現(xiàn)代藝術(shù)的介入，西方的“當(dāng)代陶藝”觀念對中國陶瓷藝術(shù)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，“陶藝”的概念也一度成為了陶瓷藝術(shù)界的新時(shí)尚。它所體現(xiàn)的仍然是一種東、西方文化的矛盾與碰撞。諸如“何謂陶藝”，“陶藝與陶瓷藝術(shù)的關(guān)系如何”等一系列看似不是問題的基本的問題，直到如今未能取得統(tǒng)一認(rèn)識和標(biāo)準(zhǔn)[1]

早在幾十年前，陶藝教育就進(jìn)入了中小學(xué)校，特別在世界上發(fā)達(dá)地區(qū)和國家開展得有聲有色。2000年教育部頒發(fā)的《九年制義務(wù)全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱 （修訂版）》中 指 出 ：“ 有條件的學(xué)校可增加陶藝的教學(xué)內(nèi)容”。隨著新課程改革的實(shí)施，陶藝課程在推進(jìn)素質(zhì)教育美育方面，推進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的傳承有其獨(dú)特的地位和作用。

陶藝課程的開展對學(xué)生具有多方面意義：

一、陶藝教學(xué)可有效開發(fā)右腦潛能，有利于對學(xué)生的想象力、思維力、注意力、創(chuàng)造力、動手能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一件陶藝作品的完成，學(xué)生經(jīng)歷了主題選擇、設(shè)計(jì)、制作過程。陶藝制作不僅僅停留在手工操作上，同時(shí)也是思維創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程。學(xué)生基于各自不同的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)不同的主題及表現(xiàn)形式，大膽創(chuàng)新，自由想象，一件件風(fēng)格迥異的作品都將學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)。

二、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。 在陶藝課上以小組為單位展開，共同討論創(chuàng)作方案，分工合作，將設(shè)計(jì)變成充分體現(xiàn)主題旨意的陶藝作品。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，學(xué)生在成功的喜悅中體驗(yàn)，強(qiáng)化集體意識。

三、陶藝知識與能力的橫向遷移，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，陶藝制作的過程中，學(xué)生所獲得的各項(xiàng)能力對學(xué)習(xí)其他任何一門學(xué)科都是有益的。例如，陶瓷作品在燒制過程中關(guān)聯(lián)到上釉、窯變等化學(xué)物理知識，作品裝飾中的色彩、繪畫等美學(xué)知識，了解陶瓷發(fā)展歷程中所涉及的歷史、人文、地理知識等等，無不潛移默化地促進(jìn)學(xué)生各門不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的知識庫。

我校的陶藝室，經(jīng)過學(xué)年的建設(shè)，逐漸形成一個(gè)整體，滿足基本的制作設(shè)備，有成型制作室和作品燒制室兩個(gè)教室。成型制作室是陶藝創(chuàng)作的中心場所，包括拉坯成型、塑造成型、模型制作、彩繪四個(gè)組成部分。由于工藝的差異對環(huán)境要求不一樣，如彩繪在瓷面上進(jìn)行，要求室內(nèi)無塵，有條件可獨(dú)立分開。模型制作主要使用石膏材料翻制模具，借助模具成型可制作一定數(shù)量造型相同的作品，但石膏的碎屑絕對不能摻進(jìn)泥料，否則燒成時(shí)作品會出現(xiàn)崩裂，因此也需要相對獨(dú)立的空間場所。成型制作室一般需配置若干用實(shí)木制作的工作臺和擺放泥坯的架子。針對以上情況，并結(jié)合教學(xué)操作的方便，分為拉坯機(jī)使用區(qū)、半成品放置區(qū)、裝飾手繪區(qū)、上釉區(qū)、工具柜區(qū)、成品展示區(qū)。拉坯機(jī)使用區(qū)需要結(jié)合班級人數(shù)，采購相應(yīng)數(shù)額的拉坯機(jī)，每臺機(jī)器需要配置基本工具：小水桶、海綿、鐵片等材料;半成品放置區(qū)，需要配置柜架、木板、等材料;裝飾手繪區(qū)，需配置彩繪色料，多尺寸毛筆，調(diào)色盤等;上釉區(qū)，需要配置各色色釉及上釉輔助工具;工具柜區(qū)，需要保證工具的齊全性和實(shí)用性;成品展示區(qū)，需配置展示架及燈光。作品燒制室考慮到安全性，單獨(dú)作為一間，放置電窯、噴釉機(jī)、烘干機(jī)、煉泥機(jī)各一臺。為確保實(shí)訓(xùn)室的正常運(yùn)行，需制定陶藝教室安全制度，包括衛(wèi)生、工具、保養(yǎng)、空氣、機(jī)器等。

課程主要制作方法有拉坯成型、泥板成型、泥條盤筑、捏塑、素坯彩繪等等。重點(diǎn)教授拉坯成型，是利用拉坯機(jī)產(chǎn)生的離心運(yùn)動，在旋轉(zhuǎn)過程中，對含水半固化狀態(tài)的泥料按照設(shè)計(jì)構(gòu)思拉伸成型。拉坯成型在古時(shí)已經(jīng)普遍使用，薄如蛋殼的黑陶，絢爛奪目的彩陶，晶瑩透徹的越窯陶瓷，都留下了拉坯成型的痕跡?，F(xiàn)代陶藝?yán)^承了古代陶瓷藝術(shù)的創(chuàng)作形式，又有了新的藝術(shù)創(chuàng)造，拉坯成型簡單易學(xué)，造型豐富，是現(xiàn)代陶藝極為普遍的成型方法。拉坯是年輕又古老的技藝，年輕是因?yàn)楝F(xiàn)代陶藝的獨(dú)立和發(fā)展，古老是因?yàn)樗殡S著人類文明史，透著原始的魅力。

經(jīng)過一年的課程設(shè)置與訓(xùn)練，我校學(xué)生在學(xué)習(xí)陶藝的理論知識與鑒賞的基礎(chǔ)上，熟悉各類陶藝工具材料，掌握創(chuàng)作成型與裝飾技法，能進(jìn)行簡單的創(chuàng)作。隨著近些年各幼兒園到高校陶藝課程的推廣，陶藝工作室的建設(shè)已經(jīng)慢慢普及，各校也紛紛建立起自己的陶藝工作室。學(xué)校陶藝工作室的建設(shè)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作方面的現(xiàn)代意識，充分展示自己的藝術(shù)個(gè)性，探索陶瓷材料的各種可能性，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐赜?、文化、教育等特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，建設(shè)具有校園特色的陶藝工作室，打造具有校園特色的文化品牌。

參考文獻(xiàn)

[1]齊彪.陶藝的起源與流變研究.山東：山東美術(shù)出版社，2008年12月

[2]劉木森，魏嘉，趙蘭濤，郁有西.陶藝基礎(chǔ).中國：中國輕工業(yè)出版社，2007年1月

（作者單位：廈門工商旅游學(xué)校）