■浙江省杭州市余杭區(qū)黃湖鎮(zhèn)中學(xué) 周 云

一、課堂有效提問

（一）課堂有效提問的重要性

1.利用認(rèn)知沖突設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，雖然有很多趣味性科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生不能對每一堂課的內(nèi)容一開始就抱有興趣或積極主動(dòng)投入思考。為此，教師需要抓住引起學(xué)生興趣的突破點(diǎn)，有目的性地給學(xué)生設(shè)置問題“障礙”，形成他們認(rèn)知上的“沖突”，當(dāng)這些認(rèn)知“沖突”一個(gè)個(gè)被解決后，意味著他們真正地融入了這節(jié)課堂，那學(xué)生對課上的重難點(diǎn)突破就會(huì)水到渠成。

2.變直為曲巧設(shè)問，條條大路通羅馬。課堂教學(xué)的提問也是人與人之間的另一種交流，講究一定的藝術(shù)性。如果在教學(xué)中教師的提問過于直接，其價(jià)值不大，效果也會(huì)大打折扣，并且學(xué)生對這樣的提問會(huì)感到乏味，思維能力得不到鍛煉。如果教師將同樣的問題換一種方式來提問或者改為更靈活的方式，就可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，在問題的“迷宮”中思考探索，從而發(fā)現(xiàn)問題的答案。

3.由大化小，由難化易。要上好一節(jié)科學(xué)課，單靠一兩個(gè)提問遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)所教班級學(xué)生的水平，我使用最多的提問方法是將比較困難或深度的問題分解成較易理解或更有趣的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，最終將埋藏在深海中的“大冰山”全部看清楚透徹。

課例：在班上探究“小燈泡電功率的大小跟哪些因素有關(guān)”時(shí)，為了讓學(xué)生建立“影響小燈泡電功率的大小的因素”的聯(lián)系時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：

教師：“同學(xué)們觀察一下這只燈泡（25W）的亮度，然后再觀察一下兩只相同規(guī)格燈泡的亮度（這2只燈泡是串聯(lián)），你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生：“燈泡變暗了”

教師：“變暗說明了什么？”

學(xué)生：“電功率變小了”

教師：“現(xiàn)在請一位同學(xué)上講臺(tái)驗(yàn)證一下兩只燈泡的連接方式”

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，回答：“兩只燈泡串聯(lián)”

教師：“同學(xué)們，你們認(rèn)為是什么導(dǎo)致小燈泡的電功率變小了？”

學(xué)生：“電壓”。

接著我在拿出兩只不同規(guī)格的燈泡接入電路中，讓學(xué)生觀察兩只燈泡的亮度，學(xué)生通過驗(yàn)證連接方式，很自然提出了另外一個(gè)影響燈泡電功率大小的因素：電流。通過這一連串的提問和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入到課堂并參與其中，激發(fā)了求知的欲望。

4.開放設(shè)問，發(fā)散思維。課堂教學(xué)過程中提問的關(guān)鍵在于使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我每次備課時(shí)都會(huì)注意提問的角度和深度，對一些比較容易拓展思路的知識(shí)點(diǎn)，一般設(shè)置為開放性問題，從不同角度去引導(dǎo)，使學(xué)生掌握一題多解的方法，使他們在今后解決問題時(shí)能夠舉一反三，靈活變通。

二、課堂有效提問的實(shí)施

（一）課堂提問次數(shù)統(tǒng)計(jì)表的選擇

課堂提問次數(shù)統(tǒng)計(jì)表有多種選擇方式，結(jié)合本班實(shí)際情況，主要教學(xué)形式為小組合作，所以采用了合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂提問次數(shù)統(tǒng)計(jì)表，見表1。

其使用方法：利用畫“正”的方法記錄坐在每個(gè)頂點(diǎn)位置的學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，也可以設(shè)置具體的符號(hào)，表示學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。比如，★——該生的發(fā)言得到肯定；？——該生出現(xiàn)錯(cuò)誤或不甚恰當(dāng)?shù)那闆r；→——該生有走上講臺(tái)解答問題；*——該生沒有回答出問題。生態(tài)課堂更注重對學(xué)生彼此之間的交流合作，所以統(tǒng)計(jì)時(shí)，在學(xué)生回答時(shí)，增加表示學(xué)生參與互動(dòng)的關(guān)系。一般使用“↗”“↙”“↖”“↘”符號(hào)。

表1 合作學(xué)習(xí)課堂環(huán)境下的課堂提問次數(shù)統(tǒng)計(jì)表

（二）課堂提問數(shù)據(jù)的計(jì)算方式

通常采用三個(gè)概念描述課堂提問數(shù)據(jù)，計(jì)算公式采用以下方式：

課堂提問率=

課堂提問覆蓋率=

課堂重復(fù)提問率=

實(shí)際上課的過程中，我讓班里每個(gè)小組組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)提問次數(shù)和人次。

（三）案例實(shí)施

通過幾節(jié)課的實(shí)施，收獲頗豐?，F(xiàn)以本人在校內(nèi)一節(jié)公開課為例。課題為浙教版七年級下冊第二章第六節(jié)《透鏡和視覺》第一課時(shí)為例。本課時(shí)內(nèi)容比較簡單，實(shí)驗(yàn)器材也較生活化，探究的問題和生活息息相關(guān)，通過學(xué)生戴的近視鏡入手直接將學(xué)生拉入課堂。本節(jié)課所采用的教學(xué)形式為學(xué)生實(shí)驗(yàn)+教師演示實(shí)驗(yàn)。在這節(jié)課中有很多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，故沒有采用小組合作形式的表格記錄，而是使用常態(tài)教學(xué)中的課堂統(tǒng)計(jì)表，如表2 所示。這節(jié)課中所涉及的主要問題如表3。

表2 在教七年級下冊透鏡和視覺一課的課堂統(tǒng)計(jì)表

1.數(shù)據(jù)分析。教室學(xué)生總數(shù)為34 人，表格內(nèi)數(shù)字為該學(xué)生被提問的次數(shù)以及發(fā)言的質(zhì)量情況。從上表中可以看出有兩個(gè)學(xué)生（6,1）和（6,6）一直沒進(jìn)入狀態(tài)，被提到時(shí)要么答非所問，要么不知所云。根據(jù)公式計(jì)算出課堂提問率為52.9%，提問覆蓋率為44.1%，在提問過程中，有同學(xué)能夠很好地掌握課堂內(nèi)的知識(shí)，比如（3,2）和（3,5）兩位學(xué)生；還有的同學(xué)能根據(jù)自己小組的探究結(jié)果在黑板上展示出來。

2.數(shù)據(jù)背后的信息。通過上面的兩張表格，教師能夠清晰地知道這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及自己的授課效果。這節(jié)課的探究成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的授課方式，這也是本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)所在，不枯燥無味，學(xué)生之間還有較多的交流互動(dòng)時(shí)間，所以對本節(jié)課解決探究性的問題自然不在話下。但不可否認(rèn)的是，正因?yàn)樗⒔逃跇返奶攸c(diǎn)，全班同學(xué)更應(yīng)該集中注意力進(jìn)入課堂，事實(shí)卻不是如此，還是有部分學(xué)生當(dāng)“局外人”，在別組同學(xué)積極交流的時(shí)候，時(shí)而望向窗外，時(shí)而借此機(jī)會(huì)和同桌高談闊論。

通過對這節(jié)課的分析，可以為以后更針對性地開展教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

表3 課堂提問類型統(tǒng)計(jì)表

三、課堂有效提問案例改進(jìn)

（一）《透鏡與視覺》案例改進(jìn)

我在上述理論指導(dǎo)下，對本堂課的教學(xué)形式進(jìn)行了調(diào)整，以六人小組的形式進(jìn)行，小組之間的結(jié)合沒有考慮學(xué)生之間的差異，也沒有考慮學(xué)生的成績，只是按照座位順序，相互鄰近的幾個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。本節(jié)課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上將全班學(xué)生分為6個(gè)小組，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的三維目標(biāo)（見表5）將本節(jié)課按照感知透鏡、探究1 透鏡對光線的作用、探究2 三條特殊光線的傳播路徑三部分展開來。

表4 透鏡和視覺第一課時(shí)三維目標(biāo)

首先，將任務(wù)布置給每個(gè)小組，讓其嘗試解決本節(jié)課要探究的問題。6個(gè)組可以共同探究一個(gè)問題，也可以為了提高效率采用分組布置的形式。例如，前三組可以進(jìn)行凸透鏡的探究，后三組就進(jìn)行凹透鏡的探究，如果在時(shí)間充足的情況下，組與組之間還可以相互補(bǔ)充。然后給他們充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，交流討論，我負(fù)責(zé)在教室里巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)為有困難的學(xué)習(xí)小組答疑解惑。最后，通過希沃授課助手展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

具體流程如下：

拋出問題→巡視→暗示→展示→調(diào)整

針對同樣的一節(jié)課，同樣的問題，改進(jìn)之后的統(tǒng)計(jì)表見表5。

其中，旁邊的數(shù)字為學(xué)生標(biāo)號(hào)，每個(gè)小組內(nèi)有5-6人組成，中間的數(shù)字為該小組組別及在該節(jié)課中被提問的次數(shù)，其中的“”表示在小組交流時(shí)間，組與組之間也發(fā)生了交流。

表5 在教七年級下冊透鏡和視覺一課的課堂統(tǒng)計(jì)表

（二）數(shù)據(jù)分析

教室內(nèi)學(xué)生人數(shù)為34人，中間數(shù)據(jù)為該小組組別及被叫起來展示的次數(shù)；六個(gè)小組是根據(jù)學(xué)生所在位置劃分的，不考慮學(xué)生之間的差異及學(xué)生成績。由表5可知，全班學(xué)生都有參與到本節(jié)課的交流中。在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，A 組和D 組同學(xué)之間的合作非常高效，并且解決完布置的問題之后有時(shí)間和另外兩個(gè)組進(jìn)行觀點(diǎn)交流，這樣的方式能將學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率最大化，給學(xué)生提供一個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)。

（三）數(shù)據(jù)反思

在教學(xué)的過程中，很多教師會(huì)多種擔(dān)憂，認(rèn)為學(xué)生之間的相互交流是低下甚至是無效的。這就低估了學(xué)生之間的交流能力而浪費(fèi)了一部分優(yōu)等生資源。這樣不僅教學(xué)效果不理想，而且容易產(chǎn)生教學(xué)疲憊感。通過建立小組合作的形式，不僅可以減少在教學(xué)中“被遺忘的角落”，也能充分發(fā)揮學(xué)生的表達(dá)能力、歸納能力、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力、主動(dòng)交流的能力，這也是現(xiàn)在所倡導(dǎo)的生態(tài)課堂要求學(xué)生必須具有的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到各種問題，如上所述，并不是所有課堂都適合實(shí)驗(yàn)探究。關(guān)鍵的是，在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要堅(jiān)持五項(xiàng)基本原則不動(dòng)搖：以教學(xué)內(nèi)容的深化為目的；以三維目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)篩選問題；以相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系為橋梁鋪墊問題；以課堂的生成促進(jìn)為目的完善目的；以全體學(xué)生的參與為保證提出問題。只有將其內(nèi)化于心，外化于教，才能使課堂既有趣又高效。