◇王茜茜

英語寫作是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的英語寫作能力，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

英語寫作是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，往往也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最薄弱的環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中巧用思維導(dǎo)圖極高學(xué)生寫作能力，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，利用發(fā)射性思維圖形幫助學(xué)生將零散的英語知識(shí)系統(tǒng)化、邏輯化、直觀化，有效提升學(xué)生英語寫作能力。

一、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫作話題的預(yù)習(xí)

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，首先要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作話題的預(yù)習(xí)，為寫作提供必要的詞匯預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。因此，小學(xué)英語老師可以從小學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，以小學(xué)生的思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖直觀性、形象性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，科學(xué)地將寫作話題的步驟與程序建立記憶鏈接，開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，讓學(xué)生對(duì)英語寫作有一個(gè)整體的布局與了解，進(jìn)行寫作話題的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，從而明確寫作話題的中心思想和主旨后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜索更多的資料與素材，找出更多相關(guān)的詞塊和語塊，積累盡可能多的寫作素材和信息，進(jìn)行寫作內(nèi)容的準(zhǔn)備，從而拓展寫作的思維導(dǎo)圖，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)英語討論家庭一日三餐寫作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以課前布置小作業(yè)，讓小學(xué)生回家探究和調(diào)查自己及家人的一日三餐的飲食習(xí)慣與飲食特點(diǎn)，適當(dāng)時(shí)候可以與家人討論與交流，將家庭成員的飲食習(xí)慣進(jìn)行分類，從而讓學(xué)生事先對(duì)寫作內(nèi)容有所涉獵，不僅達(dá)到預(yù)習(xí)課文學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率的目標(biāo)，而且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)開發(fā)學(xué)生的思維能力，形成自己的寫作思路與寫作導(dǎo)圖，從而在寫作過程中將內(nèi)心所想表達(dá)出來，提高學(xué)生的寫作水平。

二、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫作素材的積累

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，要利用思維導(dǎo)圖科學(xué)地補(bǔ)充和歸納寫作素材，不斷豐富小學(xué)生的英語知識(shí)量與儲(chǔ)備量，使小學(xué)生能夠?qū)懽髯匀?，從而提高學(xué)生的寫作能力。一方面，教師要積極將學(xué)生寫作話題預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行談?wù)撆c分析，客觀地指出學(xué)生理解上的可取之處與不足之處，并有針對(duì)性地進(jìn)行糾正與改進(jìn)。通過這樣的科學(xué)梳理，讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)深入的了解，幫助學(xué)生形成自己的寫作思路和個(gè)人數(shù)據(jù)庫，掌握課堂內(nèi)容的重點(diǎn)句型和詞匯的同時(shí)，拓寬學(xué)生的英語知識(shí)面，為英語寫作的開展提供了有利條件。另一方面，教師可以巧妙借助趣味性、直觀性很強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生搜尋的寫作素材進(jìn)行歸納與整理，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集好詞好句的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在輕松的授課環(huán)境中擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在英語寫作過程中能夠應(yīng)付自如。

例如，在學(xué)習(xí)完《健康飲食》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)代背景下，隨著生活水平的不斷提升，小學(xué)生中身體肥胖、缺乏鍛煉、暴飲暴食等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生就健康飲食的主題進(jìn)行英語寫作練習(xí)，然后利用思維導(dǎo)圖，圍繞關(guān)鍵詞“健康飲食”，引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)的英語資料，觀看飲食類的英語節(jié)目等，在實(shí)踐中選擇自己所理解的健康生活、健康飲食及飲食習(xí)慣等多方面進(jìn)行寫作，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，給予學(xué)生英語寫作的自由空間。

三、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫作框架的構(gòu)建

在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，最后是要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路，構(gòu)建寫作框架。小學(xué)階段的學(xué)生在英語寫作時(shí)，往往會(huì)面臨一定的寫作困難，如果采取死記硬背的方式記憶知識(shí)，會(huì)顯得知識(shí)體系比較臃腫、龐大。小學(xué)生以形象思維為主，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作教學(xué)，一方面，在構(gòu)圖的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己內(nèi)心所想布局寫作，然后科學(xué)地進(jìn)行細(xì)化，找到適合自己寫作特點(diǎn)的視角，進(jìn)一步完善，從而使小學(xué)生英語寫作更加條理化、層次化與邏輯化，避免英語寫作的混亂，促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的發(fā)展。另一方面，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個(gè)寫作提綱，將文章寫作的技巧、段落之間的關(guān)系、主體之間的關(guān)系，通過圖文、顏色，有效地表現(xiàn)出來，從而使整個(gè)英語作文寫作建立起一條記憶鏈條，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中心話題”“中心詞”來展開寫作，從而使英語寫作變得輕松而簡(jiǎn)單，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的激情與積極性。

例如，在教學(xué)“a healthy diet”為主題的寫作時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考文章的重點(diǎn)和中心是什么，然后，根據(jù)學(xué)生思考的內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，將寫作思路分為eat a Little、eat some、drink a lot of三個(gè)部分，讓學(xué)生很快領(lǐng)悟到文章的主題是關(guān)于healthy（健康）的。接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己家庭的一日三餐進(jìn)行劃分，從學(xué)生制作出來的思維導(dǎo)圖就可以看出來他的飲食習(xí)慣，從而幫助學(xué)生理清寫作的思路，勾畫出寫作的大概框架，同時(shí)教師還可以根據(jù)每位同學(xué)的導(dǎo)圖，個(gè)性化地給予一些必要的健康飲食的教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使小學(xué)生的作文寫作變得更加生活化、簡(jiǎn)單化、個(gè)性化。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，能夠通過圖像知識(shí)的具體化，將學(xué)生的寫作思路展現(xiàn)出來，并有效完善與改進(jìn)。這種教學(xué)方法不僅引導(dǎo)著小學(xué)生的思考路線，指導(dǎo)學(xué)生使用豐富的詞匯與句型，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維，而且?guī)椭鷮W(xué)生快速理清寫作思路，從而高效提高學(xué)生的寫作能力與技巧。