◇范婧文

隨著課程游戲化精神的推進，如何讓區(qū)域游戲成為孩子們每天來園后的最期盼的節(jié)目，低結(jié)構(gòu)材料的投放給我們敲開了一扇通往“原點”的門。所謂“原點”，即指回歸本真，崇尚自然。將一些低結(jié)構(gòu)材料投放進班級的各個區(qū)域中，把權(quán)力還給孩子們，放心、放手、大膽地讓孩子們游戲，試一試才知道究竟行不行。

隨著對《指南》的逐漸熟悉與踐行，細細品味每一個提出的要求，都是需要站在兒童的視角、立場來組織各項游戲活動。如今，在開展幼兒園的區(qū)域游戲活動中，越來越多的老師開始由提供高結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┙o孩子低結(jié)構(gòu)材料。但對于哪些區(qū)域適合投放低結(jié)構(gòu)材料仍有一定的局限性，又如：是否每次提供的游戲材料均以低結(jié)構(gòu)材料最適宜？

一、低結(jié)構(gòu)材料的存在現(xiàn)狀

1.品種多、層次少

“麻雀雖小五臟俱全”通常形容事物雖小，但具備的內(nèi)容卻很齊全?？删拖裎覀冃⌒〉陌嗉壷?，提供各種低結(jié)構(gòu)材料之后，需要花長時間來整理這些材料。在游戲開展中，一種材料的使用往往比較單一，缺乏層次性，如美工區(qū)只提供超輕黏土一種材料，孩子反復操作同一種材料，導致很快失去興趣。

2.范圍廣、局限小

在實際投放低結(jié)構(gòu)材料中，師幼共同收集來了各種低結(jié)構(gòu)材料之后，往往把這些材料投放在建構(gòu)區(qū)或者材料車上，沒有合理的規(guī)劃，大大局限了孩子的需求，導致材料多而亂，沒有用到實處。

3.問題多、關注少

在沒有正確投放低結(jié)構(gòu)材料時，總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師的干預多，在幼兒不需要的情況下，教師強行加入游戲，導致這些材料出現(xiàn)了損壞、丟棄的現(xiàn)象。孩子們往往在雜亂的材料中很難尋找自己需要的材料，從而導致失去了游戲原本讓孩子快樂的價值。

二、低結(jié)構(gòu)材料的價值所在

1.同種材料多種玩法提升幼兒創(chuàng)造力——以超輕黏土的投放為例體驗層次性

在一次活動中，孩子們剛拿到這些超輕黏土，就被它超粘的黏性所震撼，芯芯兩手拉著超輕黏土的兩端，拉了長長的一條線，好奇地問道：“老師，老師，為什么這個橡皮泥越拉越長，還有點濕濕的，好奇怪。”在得知這是超輕黏土和我們普通的橡皮泥是不同的之后，她又和旁邊的沁沁說道：“咱們來比賽吧，看誰拉得長?！闭f著，兩人反復地揉捏這些黏土，享受黏土被拉得長長的喜悅。孩子在感知黏土和油泥的不同之處中發(fā)現(xiàn)其特性。

根據(jù)幼兒游戲的需求以及幼兒發(fā)展具有的持續(xù)性、漸進性和階段性，作為老師要充分尊重幼兒的個體差異。因此，我們提供了除黏土以外的其他材料，如泡沫板、硬紙板、裝飾物、泥工用具、巧克力盒子，甚至蠟梅花樹枝。這些材料分類擺放在美工車上，供孩子挑選。在開展主題“我的朋友”中，孩子們選擇了泡沫板制作美味的比薩和蛋糕與好朋友分享；拿來了硬紙板，捏出立體的“好朋友的臉”送給最好的朋友；在“冬天來了”的主題中，孩子們用黏土捏出小圓片，拼出花瓣，黏在蠟梅花樹枝上，以假亂真，成了活動室里一抹冬天里的暖色；在新年分享活動中，孩子們又用黏土制作了一塊塊美味的巧克力。黏土作為一種低結(jié)構(gòu)材料，在孩子們的手里成了一件件精美的藝術(shù)品。一種材料的多種玩法，也給孩子們帶來了審美的體驗，大大提高了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

2.巧妙整合多個區(qū)域挖掘幼兒潛力——以雞蛋托的投放為例體驗多樣性

相比高結(jié)構(gòu)材料，低結(jié)構(gòu)材料更具開放性、可塑性，也更能激發(fā)孩子的探究欲。孩子們可以通過撕、剪等，自由選擇不同的形式，通過各種游戲來增加自己已有經(jīng)驗的積累和強化。如當“雞蛋托”被投放到美工區(qū)后，孩子們有的拿來雙蛋托制作化裝舞會的“面具”，有的在單枚蛋托裝上了蟹腳成了“大螃蟹”，還有的蛋托經(jīng)過小朋友的裝飾成了美食屋里的“蛋糕”。我們先后又與孩子們一同挖掘了其玩法，比如，雞蛋托變成了“益智區(qū)”數(shù)物匹配的載體；建構(gòu)區(qū)中，將一面墻貼上了雞蛋托，孩子們可以自由地選擇不同顏色的毛球進行墻面建構(gòu)。在此基礎上，我們又拿來了記錄表，請孩子們設計自己想拼出的圖案或是記錄已完成的作品。在這面小小的雞蛋托墻上，留下了孩子們觀察、發(fā)現(xiàn)、操作的痕跡。

三、低結(jié)構(gòu)材料的指導要求

1.靜靜看

作為老師，要做一位游戲的觀察者，在游戲中關注不同的孩子的表現(xiàn)及差異所在，雖然我們提倡充分發(fā)揮幼兒的自主性，但也不是所謂的“放養(yǎng)”狀態(tài)，我們要做的就是，在靜靜地觀察幼兒的基礎上，觀察他們的興趣所在，了解他們的需求和想法以及導致問題出現(xiàn)的原因，從而去指導幼兒游戲的進行。我們一定要在充分了解幼兒的基礎上去指導孩子的游戲，對于在游戲中積極投入的幼兒給予肯定、表揚以及一些建議、鼓勵，從而提高他們的游戲興趣和能力。

2.“管住嘴”

在學習《指南》的今天，不僅孩子們成了《指南》的受益者，作為老師，我們依靠《指南》精神，和孩子們共同發(fā)現(xiàn)游戲，投入游戲，不再為如何游戲而“傷腦筋”。老師在細心觀察每一位幼兒表現(xiàn)的同時，要管住嘴，“教育本是一個實驗的過程”，失敗后不快速給予他們幫助，而是傾聽幼兒的聲音，不做無效的介入。老師只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下，才能獲得介入和指導游戲的依據(jù)。

3.“自由行”

由于提供的是大量的低結(jié)構(gòu)材料，實施起來所定的目標比較寬泛和隱性，因此，在孩子們自由探索之后，一定要給予及時的總結(jié)和鼓勵，從而幫助他們建立新的經(jīng)驗，在活動中“因人而異”地指導游戲，幫助孩子在游戲中探索學習。

在大力提倡課程游戲化精神的今天，我們委以重任，無論現(xiàn)在流行的教育觀是什么，還是提倡怎樣的視角看待我們兒童的游戲，我們都能不忘記教育的初心，做適合的游戲，做真實的游戲，著眼于兒童天真自然的本性，崇尚回歸自然的教育。