◇史增強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它將自然、科學(xué)、技術(shù)、社會等知識融于一體；小學(xué)科學(xué)又是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生通過豐富多彩的實踐活動，來對科學(xué)知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究與創(chuàng)造；小學(xué)科學(xué)還是一門層次性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來有層次地開展教學(xué)。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過師生之間的有效互動和豐富多彩的實踐活動，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，從而成功創(chuàng)建小學(xué)科學(xué)的高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)本身就是探究學(xué)生日常生活中遇到的自然現(xiàn)象的學(xué)科。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，從而促使學(xué)生以飽滿的熱情投入到小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中去，迸發(fā)出思想的火花，進(jìn)而提高小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《饅頭發(fā)霉了》這部分內(nèi)容的時候，我就通過創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我拿出了一個發(fā)霉的饅頭，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們看一下這個饅頭怎么了？”學(xué)生回答：“發(fā)霉了”。接著，我拿出了幾張食物發(fā)霉的圖片，來讓學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)霉的物質(zhì)都有什么相同點。學(xué)生通過觀察，總結(jié)出了一部分霉變的特點，然后我向?qū)W生介紹了發(fā)霉的科學(xué)原理，同時，我拿出了日常生活中吃的蘑菇以及蒸饅頭用的發(fā)酵粉，然后向?qū)W生提出問題：“蘑菇肯定能吃，發(fā)酵粉是蒸饅頭的必需品，應(yīng)該也是沒有危害的，對吧？”學(xué)生答：“對”。于是，我給學(xué)生介紹真菌、食用菌和細(xì)菌的區(qū)別，讓學(xué)生對菌的知識有了詳細(xì)的了解。這樣，我通過把學(xué)生生活中常見的食物拿到課堂上來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生認(rèn)識到了科學(xué)的重要性，并且激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，取得了高效的課堂教學(xué)效果。

二、師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課改指出教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行積極互動。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過師生之間的交流互動，積極地創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，促使學(xué)生在自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，高效、自主地探索科學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《靜止和運(yùn)動》這部分內(nèi)容的時候，我就積極地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。課上，我通過多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了火車行駛的視頻，然后向?qū)W生提出問題：“通過看視頻，你們發(fā)現(xiàn)什么物體是運(yùn)動的？”學(xué)生答：“火車”。我又問：“路邊的樹有沒有動？”學(xué)生答：“沒有”。我接著問：“可是從車上人的角度來看，路邊的樹有沒有運(yùn)動？”學(xué)生答：“動了，在向相反的方向運(yùn)動”。接著，我給學(xué)生講了相對運(yùn)動和靜止以及參照物等概念。然后，我走下講臺，指著遠(yuǎn)處的一位學(xué)生，問大家：“X同學(xué)動了嗎？”學(xué)生答：“沒有”。我又問：“為什么我覺得他在動？”學(xué)生答：“參照物不同”……這樣，我通過與學(xué)生之間的問答互動，創(chuàng)設(shè)了自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并拿自己與學(xué)生之間的運(yùn)動來舉例，讓學(xué)生明白了書中的知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

三、重視實踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

生活中充滿了各種各樣有趣的自然現(xiàn)象，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)課堂延伸到課外生活中，鼓勵學(xué)生利用課下的實踐，在生活中自己搜集素材，隨時動手進(jìn)行實踐探索科學(xué)知識，將學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要平臺。這樣，促使學(xué)生在實踐的過程中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)《鐵生銹》這部分內(nèi)容的時候，我就鼓勵學(xué)生通過生活實踐，來檢驗和證實鐵生銹的原因。在課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過回想生活中常見的鐵生銹事件，通過科學(xué)預(yù)設(shè)、猜想，總結(jié)出了鐵生銹可能跟水、空氣或者腐蝕性的物體有關(guān)系，然后我給學(xué)生布置了課外實踐活動，鼓勵學(xué)生通過親自實踐、觀察來證實鐵生銹的原因。我給學(xué)生提供了科學(xué)實驗的方法，讓學(xué)生尋找四個一樣的杯子和四支大鐵釘，然后往第一個杯子里加滿冷卻后的沸水，放入鐵釘，用蓋子密封好；第二個杯子倒入少量自來水，使鐵釘?shù)囊徊糠纸胨?，另一部分暴露在空氣中；第三個杯子放入干燥劑，放入鐵釘，用蓋子密封好；第四個杯子里倒入醋，然后把鐵釘放進(jìn)去。讓學(xué)生每天觀察、記錄杯子里的鐵釘有沒有什么變化，通過為期一周的觀察，學(xué)生證實了導(dǎo)致鐵釘生銹的原因。在課堂上，學(xué)生匯報了自己的觀察結(jié)果，并相互交流了自己在實驗中觀察到的科學(xué)知識。這樣，我通過引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間親自動手實踐操作，把科學(xué)課堂從課上延伸到了實際生活中，通過實踐操作證實了自己對科學(xué)知識的猜想，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，并促使學(xué)生在長期的觀察中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總而言之，小學(xué)科學(xué)是一門生活化的學(xué)科，科學(xué)課堂不應(yīng)始于課堂止于課堂。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)研究更多更有效的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，并鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，并通過實踐操作證實自己的猜想，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，促使小學(xué)科學(xué)高效課堂得以成功創(chuàng)建。