◇麻昕顏

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)教師要“以學(xué)生為本”，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的科學(xué)探究空間，使學(xué)生有更多的機(jī)會，通過多種途徑和方法主動積極地經(jīng)歷探究科學(xué)的實(shí)踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為長大成為有用人才打下良好的基礎(chǔ)。

一、給足活動空間

章鼎兒老師指出：走向科學(xué)探究活動的觀察標(biāo)志之一是活動空間。在科學(xué)探究活動中，學(xué)生擁有充足的活動空間才能擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在實(shí)際教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常是教師講得多學(xué)生聽得多，學(xué)生的活動空間受到極大的限制。學(xué)生沒有足夠活動空間去進(jìn)行思考、討論、觀察、實(shí)驗(yàn)等，各種能力如何得到有效的培養(yǎng)？因此我認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生自主的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動。

如：教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，我為學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)探究材料有：尺子、橡皮筋、小鼓、米、水槽、音叉、镲等。在尺子、橡皮筋、小鼓實(shí)驗(yàn)中，我要求每個學(xué)生每種材料都要反復(fù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們都在振動，引出了振動的概念，并問：“現(xiàn)在你們都明白什么是振動了嗎？”學(xué)生異口同聲：“明白！”我問道：“可是我不太明白，什么是‘往返運(yùn)動’呢？”這個問題引起了學(xué)生的思考，尺子在振動時是怎樣動的？學(xué)生想到是上下運(yùn)動。橡皮筋運(yùn)動時呢？是來回運(yùn)動。物品發(fā)聲時是否都在振動呢？學(xué)生進(jìn)行了二次實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生借助米粒放在鼓上觀察小鼓發(fā)聲時的振動。為了更加深入地體會振動，我讓學(xué)生觀察音叉發(fā)聲時的現(xiàn)象。每個學(xué)生輪流實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中不時地聽到他們的歡呼、驚叫聲，對此次實(shí)驗(yàn)的分析交流讓他們體會到音叉發(fā)聲時也在振動。之后，我把音叉插到共鳴箱上，請兩位學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)，讓發(fā)聲的音叉立刻停止振動，讓發(fā)聲的镲停止振動，這兩個實(shí)驗(yàn)再一次把課堂氣氛推向高潮。最后，再讓學(xué)生體驗(yàn)聲帶發(fā)聲與不發(fā)聲的不同。這一系列的實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在一個寬松、和諧的探究空間里不知不覺地理解了振動的含義。

二、拓展學(xué)習(xí)空間

教室是課堂，絕大多數(shù)時間內(nèi)學(xué)生都是在教室里上課、學(xué)習(xí)和探究的。但是教室不是唯一的課堂，在科學(xué)課的教學(xué)中，應(yīng)該擺脫課堂的束縛。大自然、工廠、農(nóng)村、博物館等都是充滿活力的課堂。但受一些實(shí)際條件的限制和出于學(xué)生安全方面的考慮，我們往往無法帶學(xué)生走出校園。教師應(yīng)從校園內(nèi)著眼，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，變換多種活動方式。如：實(shí)地觀察、調(diào)查、查閱資料等，使學(xué)生感受到在校園的其他地方上課時的新鮮感和樂趣，拓展校內(nèi)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的空間。

如：教學(xué)《陽光下物體的影子》，在交代完安全注意事項(xiàng)后，我請每位學(xué)生帶一支粉筆，來到了操場，大家相互合作在陽光下畫出自己的影子，并提醒他們注意畫影子的同時也把腳印畫出來，把名字寫在影子里。畫完后觀察影子的特點(diǎn)，觀察到了隨時與老師和同學(xué)們交流。學(xué)生們立刻行動起來，不一會兒就畫好了。我再請他們找一找操場上還有哪些物體有影子，也把它們的影子畫出來。學(xué)生們?nèi)ギ嬃似鞐U、樹、欄桿、籃球架等，不斷地跑來向我匯報(bào)他們的驚奇發(fā)現(xiàn)。我再進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們說影子會不會變化？回到剛才自己站的位置，影子還是原來的樣子嗎？猜猜看，再過一會兒，還會有什么變化？”最后，我再出示自制的日晷，介紹制作方法，并布置學(xué)生課后制作一個進(jìn)行觀察。這節(jié)課，學(xué)生不是坐在教室里，機(jī)械地看著多媒體課件在演示，而是在操場上完成了一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究活動，真切地感覺到太陽和影子的運(yùn)動和變化。

三、創(chuàng)設(shè)思維空間

在科學(xué)探究活動中，最重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生創(chuàng)造意識培養(yǎng)的根本在于教師平時重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師要創(chuàng)設(shè)思維空間，讓學(xué)生經(jīng)歷思維活動，敢于質(zhì)疑、提問、爭論，逐漸達(dá)到創(chuàng)新思維的高境界。學(xué)生學(xué)會思維不是一次兩次的訓(xùn)練就能達(dá)到的，教師要及時給予表揚(yáng)鼓勵，促使學(xué)生做到不懂就問，不同的觀點(diǎn)就敢于發(fā)表自己的見解等，使之在科學(xué)探究活動中形成一種良好的氛圍，

如：教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》，我有意識地利用教材和實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑問，布下懸念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法進(jìn)行探索實(shí)踐。有這樣一組活動：向?qū)W生提供一些大小、輕重不同的物體，先猜測物體在水中是沉還是浮，再把它放入水里觀察。學(xué)生的猜測有的和事實(shí)一致，有的和事實(shí)矛盾。這時學(xué)生產(chǎn)生問題：這是怎么回事？此時我引導(dǎo)學(xué)生討論：我們是根據(jù)什么猜測的？物體的浮沉和什么有關(guān)？學(xué)生的前概念和事實(shí)產(chǎn)生了矛盾，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考：是不是大的沉，小的??；重的沉，輕的??？然后按大小、輕重順序排一排，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物體的浮沉和它的大小、輕重?zé)o關(guān)”；接著又提供材料：一組大小相同輕重不同，另一組輕重相同而大小不同，讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來物體的浮沉跟輕重和大小還是有關(guān)系的，學(xué)生又產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。最后引導(dǎo)學(xué)生思考和討論物體的浮沉和它的輕重、大小到底有沒有關(guān)系。每一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)層層推進(jìn)，不斷生長，思維空間也得到擴(kuò)展。正是在這樣“發(fā)現(xiàn)－否定－再發(fā)現(xiàn)－再否定”的辯證過程中層層深入，學(xué)生的思維不斷得到鍛煉和發(fā)展，越來越趨于理性，不斷學(xué)習(xí)新的思維方法，不斷獲得新的體會，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探索動力。

要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的科學(xué)探究活動空間，要求教師切實(shí)把學(xué)生的“學(xué)”放在首要位置。學(xué)生是天生的探究者，在他們身上本來就不缺少“探究”基因和潛能。作為他們探究的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為他們提供廣闊的活動空間、學(xué)習(xí)空間、思維空間。這樣，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)才可能事半功倍，科學(xué)素養(yǎng)得到全面提高?？茖W(xué)課堂將會更加精彩，也讓學(xué)生更愛科學(xué)！