◇母淵

教育界認為教學是需要師生之間和生生之間通過互動交往而實現(xiàn)共同進步和發(fā)展的過程，這和小組合作這種教學和學習方式不謀而合。所謂小組合作，就是通過教師引導加上學生之間互動交往過程中通過分工的方式進行合作，進而討論、交流、互助，共同完成小組學習目標。當前，小組合作這種學習方式已經(jīng)普遍被小學階段的數(shù)學教師所接受并加以應用。本文主要探討了在小學階段的數(shù)學教學實踐中，如何將小組合作應用于其中，以期提升教學質(zhì)量。

小組合作的學習過程，是學生共同完成教師布置任務、提升自我認識以及知識重組的過程，也是學生學會交流合作、傾聽并尊重他人的學習過程，更是能夠讓所有學生都能得到充分發(fā)展的過程。這就要求教師在實際的數(shù)學教學實踐中，結(jié)合教學內(nèi)容，同時在結(jié)合學生性格特征及身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，科學合理地運用小組合作形式和方法，從而使小組合作這種學習方式能夠充分發(fā)揮作用。但是如何實現(xiàn)學生的最優(yōu)小組合作呢？以下展開具體探討。

一、恰當選擇小組合作時機

小組合作這種學習方式并不是貫穿于整個數(shù)學教學的，為真正發(fā)揮其作用，時機的選擇尤為重要。第一，小組合作的時機要選擇于學生憑個人努力無法完成操作的情況下。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生合作學習的欲望，進而培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。第二，合作時機要盡量選擇學生個人在探索學習遇到瓶頸時，畢竟小學生的學習能力、生活經(jīng)驗都有限，知識體系也并不完善，在接收新知識的時候，難免會遇到困難。教師在必要的時候要平衡學生自主探究和合作學習的關(guān)系，合作學習要建立于學生獨立思考的基礎(chǔ)上，效果才會更好。第三，小組合作可選擇于學生意見出現(xiàn)分歧時。學生此時會有淺顯的表達欲望，教師可以在此時組織分組討論。以《認識時間》這一節(jié)課為例，在教師提出了“觀察日歷規(guī)律”這一問題之后，就會為同學創(chuàng)設(shè)一個需要討論完成的問題情境，而且學生之間肯定會出現(xiàn)意見分歧，教師這時可以將學生分成討論小組，進而主動地探索和解決問題。

二、科學選擇分組方式

科學分組可以調(diào)動所有學生的積極性。教師在進行分組時，要將學生成績，接受能力、性格特征等都納入分組依據(jù)。一般情況下，一個學習小組4～6人最佳，盡量每個小組中平均成績均衡，而且都有性格開朗、態(tài)度積極的同學，可以起到互補作用，而且通過相互支持、相互鼓勵，學生會正在思想碰撞中形成全新認識。在組建好小組之后，教師要積極地進行引導，引導小組成員之間相互配合，出現(xiàn)問題及時協(xié)調(diào)解決；同時教師也要灌輸公平競爭的觀念和思想，學生學習和合作也會更加投入，效果也更加明顯。需要注意的是，在小組合作之前，教師要強調(diào)好規(guī)則、討論順序等關(guān)鍵內(nèi)容，在問題設(shè)置時難度要適中，使小組合作更具價值。以《辨識方向》為例，教師提出了討論課題“以教室為中心，圖書館、食堂、班車站等能想到的地方指出方向并畫出大概位置”，可將學生分為4人小組，明確分工，看哪一組同學做得更加細致。教師一定要強調(diào)同學小組合作時集思廣益，公平競爭。

三、合理設(shè)計小組合作內(nèi)容

在小學階段的數(shù)學課堂中，合作的內(nèi)容需要進行科學設(shè)計，保障其探究性，方能體現(xiàn)合作價值。也就是說，不是所有的課堂都要應用這種方式。不論什么樣的內(nèi)容都要應用小組合作，那么小組合作就失去了意義。只有涉及一些開放性、趣味性、探究性較強的課堂內(nèi)容，才能應用到小組合作的方式，因此，教師要科學設(shè)計小組合作的內(nèi)容。舉例來說，在“面積測量”這一節(jié)課中，涉及測量教室面積的實踐操作，這時候可以將學生分成小組，合作完成測量過程。這一活動開放性較強，在學生合作時分工明確，幾名同學負責測量，其他同學負責記錄結(jié)果并計算面積。通過科學的合作內(nèi)容設(shè)計，學生都能積極參與，在實踐的同時也能夠掌握工具使用方法，強化面積公式這一知識點的運用。諸如此類科學的合作內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮小組合作的作用，實現(xiàn)鍛煉學生的目的。

四、多元化評價和總結(jié)

評價和總結(jié)是小組合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論是評價方式還是評價內(nèi)容都要盡量地多元化。首先，在評價方式上，教師對課堂上學生小組合作的表現(xiàn)給予評價的時候，方式要盡量多樣化，如語言激勵、眼神交流、會意肢體動作等都會給學生以鼓勵和引導，讓小組合作學習更具激勵作用；其次，在評價內(nèi)容上，教師要不僅關(guān)注小組的成績，也要關(guān)注學生在小組合作中是否積極參與、是否注意合作細節(jié)、是否幫助他人、進步是否明顯、是否提出了有建設(shè)性的意見或建議、是否理解和尊重他人等，這種多層面的評價更利于激發(fā)學生的潛能。因此，在小組合作教學中，教師要的評價要兼具鼓勵性、全面性、針對性和鼓勵性等多元特征，既注重結(jié)果評價，也注重過程評價，真正發(fā)揮教師的引導作用。

五、結(jié)語

小學數(shù)學對于學生來說是培養(yǎng)其基本的邏輯思維和素養(yǎng)階段，小組合作這種教學和學習方法對于教學質(zhì)量的提升效果明顯。小組合作不僅鍛煉學生的思維能力，也能夠提高學生的交流、合作能力。需要注意的是，在應用小組合作這種教學方法和學習方法時，除了要恰當選擇小組合作時機、科學選擇分組方式之外，也要合理設(shè)計小組合作內(nèi)容，應用多元化方式評價和總結(jié)，以強化小組合作效果，希望本文可以為后續(xù)的工作提供有效參考。