◇劉依麗

一、引言

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的英文首字母縮寫，STEM教育的核心理念是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從課標(biāo)中還可以看出，我國對(duì)STEM教育的要求不僅僅是將四門數(shù)學(xué)、理工類學(xué)科進(jìn)行交叉融合，還要求其應(yīng)該與其他基礎(chǔ)學(xué)科共同形成更為深刻而且廣闊的聯(lián)系。筆者認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)STEM教育的精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的深度融合，從而推進(jìn)有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全方位的科學(xué)素養(yǎng)，樹立大語言教育觀至關(guān)重要。大語言教育觀給科學(xué)教育提供了新的視角。觀念和視角的變化，有利于開拓新思路和新路徑。

二、大語言教育觀給科學(xué)教育提供了新的視角

科學(xué)就其本質(zhì)而言是語言的?？柲瞧照f：“知識(shí)只有在我們用符號(hào)把它表示出來、表達(dá)出來，只有用語詞或其他符號(hào)給出一個(gè)命題，才可能存在?！币环矫?，科學(xué)知識(shí)體系本身就是一種符號(hào)系統(tǒng)；另一方面，從更為廣義的視角來看，人類的一切思維都附著于語言之上。科學(xué)自然也不例外。所謂科學(xué)的發(fā)展其實(shí)就是科學(xué)語言的發(fā)展?？茖W(xué)在其演進(jìn)過程中，不斷擴(kuò)展科學(xué)語言的范圍、深化科學(xué)語言的內(nèi)涵并通過科學(xué)語言體系的建構(gòu)將科學(xué)的方法固定下來從而便于科學(xué)的傳承和發(fā)展。

科學(xué)語言有三種類型，即，觀察語言、理論語言和數(shù)學(xué)語言。日常語言的描述比較模糊，帶有個(gè)人風(fēng)格，而且常常詞不達(dá)意，為了準(zhǔn)確地描述科學(xué)現(xiàn)象，就需要有相對(duì)固定的觀察語言，可以把觀察、實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確、清晰、毫無歧義地記錄下來或者告訴他人，由此產(chǎn)生了觀察語言。比如，液態(tài)、導(dǎo)電、質(zhì)量、電荷等詞匯，其所指對(duì)象明確清晰，起到了固定科學(xué)觀察結(jié)果的作用。理論語言是陳述科學(xué)原理和科學(xué)定律的語言。它的基本特征是采用高度抽象的概念和理性的邏輯語句或者符號(hào)體系，這是科學(xué)語言的主要形態(tài)?？茖W(xué)語言中最高層次的語言是數(shù)學(xué)語言，是一門科學(xué)成熟和完善程度的標(biāo)志。

日常語言是科學(xué)語言的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它為科學(xué)語言提供原材料，同時(shí)還起到解釋科學(xué)語言的作用。科學(xué)語言是日常語言的提純和升華，人們用日常語言提出問題、思考問題、解決問題，但當(dāng)思考的結(jié)果固定下來，變成定論之后，就轉(zhuǎn)化為科學(xué)語言?？茖W(xué)家很少會(huì)對(duì)已成定論的科學(xué)語言再進(jìn)行質(zhì)疑、驗(yàn)證，而是使用它們，進(jìn)一步建構(gòu)新的科學(xué)語言。

進(jìn)行科學(xué)教育，本質(zhì)上就是進(jìn)行語言教育，只不過通常采用的不是一般語言教育的方法，而是科學(xué)的方法。學(xué)生通過提問、觀察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等方式，了解一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象、理解并記憶其中的科學(xué)原理，從而將日常語言升華為科學(xué)語言，他就掌握了相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。從這個(gè)角度看，習(xí)得科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的過程本身就是習(xí)得科學(xué)語言的過程。

三、大語言教育觀的啟示

大語言教育觀給科學(xué)教育最大的啟示就是：要在一定程度上超越“先易后難”的教育邏輯，像學(xué)習(xí)語言一樣去學(xué)習(xí)科學(xué)。

傳統(tǒng)的“由易到難”的課程設(shè)置，在邏輯上看似合理，實(shí)際上卻脫離了生活，也忽略了學(xué)生的身心特點(diǎn)、已有的知識(shí)架構(gòu)以及課堂以外的學(xué)習(xí)途徑。因而容易導(dǎo)致理科類學(xué)科難度過大，對(duì)學(xué)生吸引力不足。人類科學(xué)發(fā)展的過程并非遵循先發(fā)現(xiàn)簡單現(xiàn)象，再發(fā)展科學(xué)理論，再運(yùn)用理論解決實(shí)際問題這一路徑，而是在一開始就著手實(shí)踐，為了解決問題而去發(fā)展科學(xué)、技術(shù)的?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展過程，實(shí)際上是觀察越來越細(xì)致、研究越來越深入的過程。這個(gè)過程是符合人類認(rèn)知發(fā)展的過程，科學(xué)教育也需要還原這一過程，回歸到科技的本質(zhì)之中。為此，我們應(yīng)該樹立以下幾個(gè)觀念：

（一）人是中心。誠然，科學(xué)規(guī)律獨(dú)立于人，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，科學(xué)知識(shí)自成一套體系，其概念、原理有一套固定的邏輯體系，需要人去解讀、學(xué)習(xí)。但另一方面，教育工作的對(duì)象是人，需要根據(jù)不同的學(xué)生因材施教?？茖W(xué)語言是活的語言，依賴人的學(xué)習(xí)、使用、完善。因此，要改變過去以學(xué)科、知識(shí)為中心的基本做法，從人的需要出發(fā)，解決人所面對(duì)的實(shí)際問題。

（二）應(yīng)用導(dǎo)向。語言的生命在使用，而學(xué)習(xí)語言的最好方法就是使用它，科學(xué)語言也不例外?？茖W(xué)的產(chǎn)生是為了解決實(shí)際問題，應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向?？茖W(xué)課程應(yīng)該培養(yǎng)能解決現(xiàn)實(shí)遇到的實(shí)際問題的人才。一方面，要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的復(fù)雜的問題；另一方面，還要具備動(dòng)手能力，能把解決方案付諸實(shí)踐。因而在課程設(shè)置上，應(yīng)該注重學(xué)科之間的融合，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能共同解決同一問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)。

（三）開放的態(tài)度。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上應(yīng)該朝著開放性的方向走，即，解決問題的方案不止有一種。這就需要設(shè)定一些較為復(fù)雜的問題讓學(xué)生去解決。如，六年級(jí)上冊(cè)第一課《工具和機(jī)械》教學(xué)生使用工具去拔釘子、螺絲釘、圖釘。這個(gè)課題的問題本身比較簡單，因而導(dǎo)致其解決方案指向性過于明確，答案也就相對(duì)明確固定，不利于找到“更優(yōu)解”。

大語言教育觀與STEM教育的理念是一致。觀念和視角的變化有利于我們開拓新的思路、尋找新的路徑。