◇陳霞

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中具有十分重要的地位。它是一門綜合課程，也是一門具有活動性質(zhì)的課程。許多發(fā)達國家和國內(nèi)經(jīng)濟條件較好的城市，因為認識到科學(xué)技術(shù)對一個國家、一個城市的重要性，無不重視科學(xué)教學(xué)，讓孩子從小便愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)。但處在經(jīng)濟條件一般、資源比較缺乏的農(nóng)村學(xué)校，科學(xué)課程往往作為副科的角色存在，器材破舊且短缺，師生的探究意識淡薄，實驗教學(xué)常常是紙上談兵，實驗材料更是常被束之高閣或形同虛設(shè)，學(xué)生的科學(xué)知識、能力、情感態(tài)度和價值觀得不到發(fā)展，尊重事實、善于研究、敢于創(chuàng)新的意識更是無從談起。面對如此現(xiàn)狀，我們有必要采取一些相應(yīng)的策略，如充分利用農(nóng)村學(xué)校的自然資源、社區(qū)資源、家庭資源等，經(jīng)常開展實驗操作比賽，鼓勵教師、學(xué)生、家長志愿者自己設(shè)計并制作教具學(xué)具；與城區(qū)及周邊學(xué)校，建立教育共同體，互幫互助，共享資源，全面提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，讓孩子們在實驗中獲取知識、品嘗成功、收獲快樂。

實驗是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式之一，它是學(xué)生獲取知識、掌握規(guī)律的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在實驗教學(xué)活動中，實驗材料準(zhǔn)備是否充分、是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)生的科學(xué)探究活動?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動”，沒有實驗材料，探究根本無從談起。但由于各地區(qū)經(jīng)濟條件不同，各地財政對教育的投入不一樣，導(dǎo)致地區(qū)有差異，城鄉(xiāng)有差別。部分農(nóng)村學(xué)校實驗材料數(shù)量不夠，質(zhì)量不佳，無法像城區(qū)學(xué)校那樣擁有一些高科技、高性能、高精度的實驗器材。但尺有所短寸有所長，城區(qū)有城區(qū)的優(yōu)勢，農(nóng)村有農(nóng)村的特長，只要我們因地制宜、揚長避短，必能提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、巧借環(huán)境優(yōu)勢，建天然材料庫

近年來，黨中央、國務(wù)院把農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重，明確提出新增教育經(jīng)費主要用于農(nóng)村的要求，各級政府響應(yīng)號召，已經(jīng)撥下專用資金，啟動四配套工程，督促各學(xué)校建好專用教室，配置相應(yīng)的實驗器材。廣大農(nóng)村教師應(yīng)增強科教興國的意識，上好每一節(jié)科學(xué)課，做好每一個實驗，用好每一樣器材，讓農(nóng)村孩子也享受到科學(xué)探究的樂趣。另外，如果我們勤于觀察，善于思考，敏于發(fā)現(xiàn)，便會覺得農(nóng)村是“天生一個大環(huán)境，無限資源在其中”！廣闊的田野里、潺潺的溪流中、濃濃的綠蔭下，甚至低矮的農(nóng)舍中，不少東西善加利用，或稍作改進，都可以作為實驗材料。

如三年級“我眼里的生命世界”“土壤與生命”“植物的一生”這幾個單元，對農(nóng)村孩子來說，簡直是天時地利人和，實驗需要的蝸牛、螞蟻、土壤、植物的花、果實、種子，應(yīng)有盡有。部分專用儀器如昆蟲觀察盒、放大鏡、燒杯、濾紙、鑷子等，大部分學(xué)校都已經(jīng)配備，若是沒有，我們也可以用飲料瓶、玻璃杯、紗布、筷子等代替。在做“比較沙土、壤土、黏土的不同”的實驗時，可以將飲料瓶切割成兩段，將上面的錐體倒扣在下面的柱體上，瓶口蒙上兩三層紗布，用繩子扎緊，便可以完成沙土、壤土、黏土的滲水性實驗了。

再如，五年級下冊《搭支架》《造房子》這兩課，需要用到很多吸管、紙卷或小棒，這些材料是常見的、廉價的，孩子們準(zhǔn)備起來不費吹灰之力。但是那些用過的吸管、紙卷，不少孩子用完后便丟棄了，造成了一定的污染和浪費。若在農(nóng)村學(xué)校，我們便可改用小麥、油菜、蠶豆等當(dāng)季植物的秸稈，稍做加工，便可以搭建各種各樣的支架，造各種類型的房子，用完后的秸稈曬干后可以收入材料庫，也可變成肥料回歸大自然。

而四年級“養(yǎng)蠶”這一單元，對農(nóng)村學(xué)校來說，很是方便。天為被地為床，廣闊無垠的農(nóng)村有足夠的空間可以用來養(yǎng)蠶，新鮮的桑葉隨處可摘，養(yǎng)蠶的工具唾手可得，還有經(jīng)驗豐富的農(nóng)民伯伯為孩子們提供各種技術(shù)支持，孩子們在實驗中掌握了知識，鍛煉了能力，獲得了樂趣，提高了素養(yǎng)。而城區(qū)學(xué)校缺這樣少那樣，種種不便，給這一單元的實驗帶來了很多困擾，實驗質(zhì)量或多或少會受一些影響。

總之，農(nóng)村天寬地廣，自然資源豐富，蘊藏著巨大的科學(xué)教育資源，這是城市所無法比擬的。只要農(nóng)村教師能夠因地制宜，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，巧妙利用各種資源，一樣能曲徑通幽，收到意想不到的效果。

二、家校聯(lián)手，共建學(xué)具資源庫

在農(nóng)村，絕大多數(shù)科學(xué)教師都是兼職的，他們往往執(zhí)教語數(shù)英中的一門課程，有的還要教兩、三個班，備課、上課、批作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)困生……工作量本來就很大，再讓他們準(zhǔn)備這樣那樣的實驗材料，顯然有些強人所難。有的科學(xué)教師雖然是專職的，可是要教好幾個年級段，不同的年級需要準(zhǔn)備不同的實驗材料，而有些材料的準(zhǔn)備又需要花費很多的時間和精力。在身心俱疲的情況下，負責(zé)任的教師若有合適的材料，尚可讓孩子做做實驗，學(xué)學(xué)知識；不負責(zé)任的則直接紙上談兵，甚至直接將科學(xué)課挪作他用。種種現(xiàn)狀值得深思，值得探索，也需要我們集思廣益進行改進。

科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為核心的，沒有實驗材料，探究便會成為無米之炊，無根之木。教師再費盡心力的講解也比不得孩子親自做一做來得實在。其實，實驗材料除了四配套工程配備的專用儀器外，有時間、有興趣、有責(zé)任心的教師還會自制教具、學(xué)具，甚至把生活中能為實驗提供便利的一切物體當(dāng)成實驗器材。但個人的力量畢竟是有限的，若是能指導(dǎo)學(xué)生做一做，或者發(fā)動家長一起參與，眾志成城，建造一個屬于自己的學(xué)具資源庫，讓實驗材料可以信手拈來，讓準(zhǔn)備器材成為舉手之勞的事，必能提高不少教師的上課熱情。

城里人雖然見多識廣，但農(nóng)村也是個臥虎藏龍的地方，不乏一些能人高手、能工巧匠。有些家長善于養(yǎng)殖、種植，有些家長長于編織、烹飪，有些家長則是水工、電工、木匠、瓦匠、漆匠等。我們可以聘請一些學(xué)識淵博、有特殊專長的家長擔(dān)任孩子們的校外輔導(dǎo)員，為學(xué)生講解生活中的一些科學(xué)常識，也可成立家長委員會或志愿者協(xié)會，協(xié)助老師一起制作教具學(xué)具，還可從科學(xué)課、勞技課中騰出時間指導(dǎo)孩子制作學(xué)具，然后用于實驗。

如在教學(xué)《能量轉(zhuǎn)換》一課時，我便布置學(xué)生和家人們一起制作一個小水輪，材料可以是泡沫、竹篾、飲料瓶，也可以是身邊隨處可見的其他材料，要求他們制作的小水輪要能順利地將水能轉(zhuǎn)換為動能。還要比一比，誰的小水輪價廉物美，而且經(jīng)久耐用，誰的小水輪做工精巧，實驗效果明顯，然后將優(yōu)秀作品予以展覽，將優(yōu)秀學(xué)生評為班級的“科技之星”或者“制作之星”，并頒發(fā)獎狀。在競賽的促動下，孩子們踴躍參與，積極探索，精心制作，既鍛煉了能力，獲得了樂趣，也完成了實驗，增長了見識。

農(nóng)村學(xué)校也可像城區(qū)學(xué)校一樣，定期開展師生實驗操作比賽、科技創(chuàng)意競賽、科技創(chuàng)新成果比賽、師生和家長的教具學(xué)具制作比賽等一系列活動。教師所獲獎項與語數(shù)英比賽獲獎同等對待，納入績效考核；學(xué)生所獲榮譽計入成長記錄袋，作為評選優(yōu)秀生、三好生的一項依據(jù)；對長期參與和支持學(xué)校工作的家長則授予他們“優(yōu)秀家長”的稱號。所有作品，層層選拔，特別優(yōu)秀的作品則送到省市級去參加一年一度的科技創(chuàng)新大賽，其余作品凡是能用于科學(xué)實驗的，展覽后，收入學(xué)校器材室，充實學(xué)具資源庫，以備不時之需。這樣，以活動為載體，以教師為主體，以榮譽為動力，以學(xué)生為主力，在師生、家長的共同參與下，學(xué)校的學(xué)具資源庫將越來越齊全、越來越豐富。

三、城鄉(xiāng)互動，實現(xiàn)資源共享

為促使中國與“一帶一路”沿線國家開放合作、互利共贏，教育部在發(fā)布《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》等有關(guān)文件中，提出了《推進共建“一帶一路”教育行動》。中國將與其他各國共同構(gòu)建多元化教育合作機制，推動彈性化合作進程，打造示范性合作項目，滿足各方發(fā)展需要，促進共同發(fā)展。世界在發(fā)展，國家在努力，城市在進步，我們農(nóng)村也不能停滯不前。合作才能共贏，互惠才能互利，我們雖不能進行國際、城際間的大交流，但我們可以和鄰近的城區(qū)學(xué)校、周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校建立教育共同體，互通有無，實現(xiàn)資源共享。農(nóng)村學(xué)校憑借天時地利，巖石、土壤比比皆是，植物、動物到處都有，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將這些材料搜集整理后，贈送一部分給城區(qū)學(xué)校。對那些價格比較昂貴的，精密度比較高的實驗材料，如顯微鏡、望遠鏡、攝像機、地動儀模型等，可以由學(xué)科組長或分管領(lǐng)導(dǎo)出面，請求城區(qū)學(xué)校每年借用一段時間，用后即還。共同體學(xué)校每年制定計劃，派部分教師進行校際交流，互相上課、聽課、評課，將各校的實驗資源進行整合，數(shù)量較多的材料可以互相贈送，數(shù)量不多但又是實驗必需的材料可以互相借用，有些網(wǎng)絡(luò)資源則可實現(xiàn)共享。城市和農(nóng)村，各有所長，也各有所缺。建立共同體，可以促進雙方的合作交流，互相彌補對方的不足，提升教育質(zhì)量，促進教育公平。