□ 王日珍

統(tǒng)編教材三到六年級(jí)的課文數(shù)量減少了，但是閱讀量卻增加了，其增加的內(nèi)容就在課外閱讀上，主要分布在“和大人一起讀”以及“快樂(lè)讀書(shū)吧”兩個(gè)板塊中?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”作為統(tǒng)編教材中新增的欄目，意在把課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系，使課外閱讀課程化。

統(tǒng)編教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”分布情況表

綜觀五冊(cè)教材，旨在一步步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，從整本書(shū)的趣味性閱讀到有方法閱讀，其引領(lǐng)是呈階梯型展開(kāi)的。這就要求教師不僅要思考如何“趣閱讀”，還要有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用閱讀方法、策略，最終讓學(xué)生樂(lè)于閱讀課外書(shū)籍。下面筆者結(jié)合統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”談?wù)剬?duì)本欄目的思考。

一、趣讀，啟動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)

童話，是一種通過(guò)豐富的想象和夸張的敘述來(lái)塑造形象，反映生活的兒童文學(xué)體裁。童話故事語(yǔ)言淺顯易懂，情節(jié)曲折離奇。在童話王國(guó)里，一切都有可能發(fā)生，一切都妙不可言。正因?yàn)榇?，兒童都?ài)閱讀童話，所以他們并不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。在進(jìn)課堂前，學(xué)生往往在生活中已經(jīng)閱讀過(guò)或者聽(tīng)過(guò)很多的童話故事。

筆者第一次教學(xué)時(shí)，用猜一猜圖片的方式導(dǎo)入，直接呈現(xiàn)丑小鴨被家人欺負(fù)的片段。有的學(xué)生對(duì)《丑小鴨》很熟悉，而有的學(xué)生沒(méi)讀過(guò)《丑小鴨》，所以學(xué)生的閱讀認(rèn)知層次參差不齊。因?yàn)闆](méi)有從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，沒(méi)有最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促其閱讀思考，所以課堂上師生之間不能很好地進(jìn)行互動(dòng)和交流。那么，如何引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谧约旱拈喿x基礎(chǔ)上有話可說(shuō)，產(chǎn)生能引起共鳴的分享點(diǎn)呢？筆者第二次教學(xué)時(shí)是這樣導(dǎo)入的。

1.根據(jù)語(yǔ)段猜故事。

猛一看，這些錫兵長(zhǎng)得好像都一樣，但仔細(xì)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)，最后澆鑄出來(lái)的那個(gè)錫兵只有一條腿。

——《堅(jiān)定的錫兵》

“皇帝的新裝真是無(wú)與倫比！看長(zhǎng)袍那漂亮的后擺，簡(jiǎn)直美妙極了！”誰(shuí)都不想讓別人知道其實(shí)自己什么也沒(méi)瞧見(jiàn)。

——《皇帝的新裝》

小女孩離開(kāi)家的時(shí)候還穿著一雙木拖鞋，可是它們太大了，那是她媽媽穿過(guò)的拖鞋。

——《賣(mài)火柴的小女孩》

2.出示箱子、天鵝、花兒的圖片。請(qǐng)學(xué)生猜猜這些東西能干什么。

出示原文：

當(dāng)他一扣上鎖，箱子就帶著他從煙囪里飛出去，而且越飛越遠(yuǎn)。

——《飛箱》

太陽(yáng)一落山，這些天鵝馬上就變成了十一位美貌的王子。

——《野天鵝》

地板上，所有的花兒都?xì)g快地跳起舞來(lái)。當(dāng)它們轉(zhuǎn)著圈時(shí)，就用綠色的長(zhǎng)葉子互相擁抱。

——《小意達(dá)的花兒》

3.師：今天我們要走進(jìn)奇妙的童話王國(guó)，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)王國(guó)的秘密了嗎？

4.小結(jié)：是的，箱子會(huì)飛，天鵝會(huì)變王子，花兒和葉子會(huì)跳舞擁抱……童話故事里的一切都很奇妙，所有不可能發(fā)生的事情，在這個(gè)王國(guó)里都會(huì)發(fā)生。

5.師：那么，這樣的故事你還想讀嗎？

《丑小鴨》分層閱讀：讀過(guò)的學(xué)生閱讀原文片段，沒(méi)讀過(guò)的學(xué)生閱讀整個(gè)故事的簡(jiǎn)單版本。

這樣的設(shè)計(jì)，旨在喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，啟動(dòng)學(xué)生以往的童話閱讀經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)情，讓學(xué)生有期待感地走進(jìn)安徒生的童話世界，同時(shí)對(duì)童話這一文體有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)——所有超現(xiàn)實(shí)的情節(jié)都可能發(fā)生，為下面學(xué)習(xí)“想象”策略做簡(jiǎn)單的鋪墊。

二、導(dǎo)讀，細(xì)化閱讀策略

作為閱讀指導(dǎo)板塊，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)還要滲透閱讀策略的運(yùn)用。教材中有兩個(gè)小貼士：“童話世界無(wú)奇不有。閱讀時(shí)，只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力。”“我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。”兩個(gè)小貼士很明白地告訴我們，本冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀策略指向“想象”。

【第一次教學(xué)】

1.出示課本中的文字片段，生自由讀。

2.分角色讀。

3.化身角色，發(fā)揮想象，演繹故事。

四人一組，小組合作：組內(nèi)成員分別扮演兄弟姐妹、鴨媽媽、丑小鴨，一人讀旁白。把自己當(dāng)成故事中的人物，想一想丑小鴨被欺負(fù)時(shí)會(huì)怎么想，怎么做。

4.班級(jí)展示。

采訪丑小鴨的扮演者的心情：當(dāng)受到別人欺凌時(shí)，你的心情是怎樣的？

5.小結(jié)：只有發(fā)揮想象，我們才能真正走進(jìn)角色的心里。

該環(huán)節(jié)通過(guò)分角色讀、表演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“想象”這一閱讀策略的認(rèn)知仍然是模糊的，而且在后面自主閱讀環(huán)節(jié)中，并沒(méi)有很好地學(xué)會(huì)運(yùn)用這一策略。那么，怎樣將“想象”這一策略通過(guò)閱讀片段教給學(xué)生，使其發(fā)揮最大效果呢？想象有哪些種類(lèi)呢？通過(guò)思考，筆者最終將想象細(xì)化成“角色想象”“畫(huà)面想象”“情節(jié)想象”。

【第二次教學(xué)】

板塊一：角色想象

1.出示文本（《丑小鴨》片段）。

2.生自由閱讀。

3.師：如果你是丑小鴨，面對(duì)來(lái)自家人的傷害，你有什么想說(shuō)的嗎？

4.師：怎么讀這段話會(huì)更有味道？

引導(dǎo)學(xué)生把“他”換成“我”來(lái)讀。

5.展示讀。采訪：這樣讀和以前的讀給你什么不同的感覺(jué)？

6.小結(jié)：是啊，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能更好地理解故事中的人物。（板貼：角色想象）

通過(guò)把“他”換成“我”，對(duì)比著讀，感知丑小鴨的不幸遭遇，學(xué)生在讀中進(jìn)入角色，使自己和角色融為一體，有很強(qiáng)的代入感。在閱讀同類(lèi)童話時(shí)，這一方法可以遷移使用，能將“角色想象”這一策略落到實(shí)處。

板塊二：畫(huà)面想象

1.師：每次讀到這，我的腦海中總會(huì)浮現(xiàn)這本書(shū)——宮西達(dá)也的《神奇種子店》，講的是一只小豬來(lái)到狗獾叔叔家買(mǎi)了一些神奇種子……

相機(jī)出示“雪人”“甜甜圈”“氣球”“蜜蜂”的畫(huà)面，引導(dǎo)生觀察插圖的顏色，感受色彩在情節(jié)發(fā)展、情感表達(dá)方面的作用。

2.師：如果此時(shí)讓你給這段文字配一幅插圖，你會(huì)怎么畫(huà)？說(shuō)說(shuō)理由。

3.生匯報(bào)。

4.小結(jié)：是的，很多時(shí)候，一些文字總會(huì)讓我們?cè)谀X海中浮現(xiàn)出一幅幅不同色彩的畫(huà)面。從這些畫(huà)面中，我們領(lǐng)略了童話世界的魅力。（板貼：畫(huà)面想象）

“畫(huà)面想象”是一種把文字轉(zhuǎn)化成聲音、圖像、場(chǎng)景，促使思維視覺(jué)化，以此幫助學(xué)生理解文本的閱讀手段。給語(yǔ)段配插圖，能使學(xué)生在腦海中簡(jiǎn)單地勾勒出文字描寫(xiě)的人物形象。通過(guò)對(duì)《神奇種子店》背景色的觀察，給丑小鴨被各色人物欺負(fù)的場(chǎng)景配上背景顏色，讓靜止的畫(huà)面有層次感，有助于學(xué)生更好地理解丑小鴨的不幸遭遇。

板塊三：情節(jié)想象

1.師：這樣的故事還想聽(tīng)嗎？來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《拇指姑娘》的故事吧！

2.師閱讀故事的開(kāi)頭。

3.引導(dǎo)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖想象情節(jié)：這么小的拇指姑娘，她是怎么生活的呢？提供關(guān)鍵詞：吃飯、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)、玩耍。

（1）出示小組合作要求。

①小組成員商量確定一個(gè)方面展開(kāi)想象。

②在討論的基礎(chǔ)上，合作完成思維導(dǎo)圖。

③根據(jù)思維導(dǎo)圖說(shuō)一說(shuō)故事的情節(jié)，比比哪一組的想象最精彩。

（2）方法指導(dǎo)：很多時(shí)候，我們讀到故事的某個(gè)精彩部分時(shí)，也可以像這樣展開(kāi)想象（板貼：情節(jié)想象），也許，你就是下一個(gè)安徒生呢！

在建構(gòu)圖式、加工圖式的過(guò)程中，通過(guò)“思維導(dǎo)圖”這一支架，想象故事接下去的情節(jié)，能使學(xué)生的閱讀思維可視化。三年級(jí)的學(xué)生想象力極其豐富，小組合作創(chuàng)編的故事情節(jié)充滿童真童趣，大大刺激了他們的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生也在發(fā)散思維的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)如何遣詞造句。

三、樂(lè)讀，聯(lián)結(jié)課外閱讀

教材中的最后一個(gè)模塊“相信你可以讀更多”推薦了葉圣陶的《稻草人》、格林兄弟的《格林童話》等童話故事?？梢?jiàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從一本書(shū)的閱讀拓展到一類(lèi)書(shū)的閱讀，建構(gòu)整個(gè)學(xué)期的童話書(shū)閱讀課程，由此讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

課堂上，筆者讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀《安徒生童話》中自己感興趣的故事，用上三個(gè)“想象”策略。大部分學(xué)生選擇再次閱讀《丑小鴨》和《拇指姑娘》這兩篇故事，由此可見(jiàn)，前面半節(jié)課的導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。

最后教師推薦閱讀《格林童話》《一千零一夜》《稻草人》三本童話書(shū)，系統(tǒng)布置“童話月閱讀吧”任務(wù)：畫(huà)閱讀地圖，復(fù)述故事；記錄“異想天開(kāi)閱讀卡”，安排閱讀分享課；等等。聯(lián)結(jié)課外閱讀，使整本書(shū)閱讀逐漸課程化，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主題，從而點(diǎn)亮學(xué)生心中的閱讀夢(mèng)，讓童話伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)！