李錫清,黃術(shù)林,諶 薇

（1.華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，廣州510631；2.東華高級(jí)中學(xué)，東莞523820；3.廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，桂林541006）

地理學(xué)研究的對(duì)象或者事物并不是片面的或者是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、影響、依賴以及制約的一個(gè)整體。要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)和解答地理問題或者地理現(xiàn)象時(shí)能夠辯證地看待地理事物及要素之間的聯(lián)系， 培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)。本文結(jié)合東莞東華中學(xué)高三地理復(fù)習(xí)，應(yīng)用地理思維導(dǎo)圖作為輔助方法進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)及學(xué)生答題解釋來增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行了探討。

1 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是應(yīng)用文字、圖像、符號(hào)等把一個(gè)主題的各級(jí)要素的相互聯(lián)系表示出來并能有效激發(fā)大腦潛能的一種學(xué)習(xí)方法［1］。其將概念、邏輯、順序、文字、數(shù)字、顏色、空間等地理要素相結(jié)合，通過有效的可視化思維在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)的映象［2］。

2 地理復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用步驟

地理高考試題具有區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的地理綜合思維水平要求較高。學(xué)生必須具備獲取和解讀地理信息的能力，調(diào)動(dòng)并應(yīng)用地理知識(shí)的能力，描述、闡述地理事物的能力以及論證、探討地理問題的能力［3］。本文結(jié)合高三學(xué)生就應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理復(fù)習(xí)的實(shí)踐步驟總結(jié)出以下幾個(gè)要點(diǎn)。

2.1 確定主題是關(guān)鍵

無論是在教師的課堂復(fù)習(xí)還是學(xué)生的做題練習(xí)中，根據(jù)具體的問題情境確定主題（知識(shí)模塊） 是在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵。通過確定具體主題，學(xué)生回憶已有舊知識(shí)舊經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系新的問題情境是學(xué)生在復(fù)習(xí)及答題時(shí)的思維起點(diǎn)。

2.2 理清邏輯是前提

理清邏輯是學(xué)生在地理復(fù)習(xí)時(shí)必須具備的一個(gè)思維過程。學(xué)生在答題時(shí)探索地理問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該結(jié)合時(shí)空的維度對(duì)地理現(xiàn)象或事物的演變、規(guī)律等進(jìn)行分析。能夠根據(jù)問題的目標(biāo)狀態(tài)、已知條件及其構(gòu)成的起始狀態(tài)，理解各地理要素間的關(guān)系，從而進(jìn)行地理問題的表征并確定答題思路。

2.3 綜合思維是主線

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理高考復(fù)習(xí)在一定程度上也是學(xué)生應(yīng)用地理綜合思維進(jìn)行問題解決的一個(gè)過程。學(xué)生在確定主題、理清邏輯和思路，然后在腦?；蛘邎D紙上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制構(gòu)建需

要學(xué)生新舊知識(shí)間、地理要素等知識(shí)邏輯層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行推理、歸納和總結(jié)，從而進(jìn)行正確的問題解決。

3 高三地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)單的圖形線條、關(guān)鍵字詞、數(shù)字等以圖文并茂的形式進(jìn)行知識(shí)的展現(xiàn)［4］，有助于學(xué)生記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、梳理知識(shí)和邏輯關(guān)系、構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從系統(tǒng)的地理知識(shí)復(fù)習(xí)講解到具體地理問題的解決，再到課后的評(píng)價(jià)與鞏固，思維導(dǎo)圖貫穿了高三學(xué)生的地理復(fù)習(xí)階段。

3.1 專題復(fù)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖作為高三地理專題復(fù)習(xí)課堂的板書設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生迅速回憶相關(guān)知識(shí)模塊，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用已有舊知識(shí)并和復(fù)習(xí)所遇到的新的問題情境和新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建聯(lián)系。能夠培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖做筆記和思考的習(xí)慣， 從而提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

圖1 “氣候成因”專題復(fù)習(xí)課堂思維導(dǎo)圖板書Fig.1 Mind map on the review class of the Causes of Climate

通過圖1可以發(fā)現(xiàn)，在氣候成因?qū)ｎ}復(fù)習(xí)上同時(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖板書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回憶，創(chuàng)設(shè)整體的專題復(fù)習(xí)框架，使學(xué)生明白復(fù)習(xí)的整體思路結(jié)構(gòu)。然后利用思維導(dǎo)圖從熱力環(huán)流、三圈環(huán)流進(jìn)行海陸熱力性質(zhì)的差異與氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)等氣候具體成因知識(shí)的遷移具有層層遞進(jìn)、地理過程演示清晰，有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)中梳理知識(shí)層次結(jié)構(gòu)并且構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。

3.2 試題講練

在評(píng)講試題或者學(xué)生解答地理問題時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目所給材料并聯(lián)系其已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，將抽象的問題概念、材料線索等轉(zhuǎn)換成可視化的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行分門別類的歸納總結(jié)，從而確定符合問題設(shè)問的答題思路、和要點(diǎn)來進(jìn)行作答。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)際操作以養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題分析的習(xí)慣，在學(xué)生頭腦中逐步形成相關(guān)的答題模板并且能夠靈活運(yùn)用答題模板于相似的地理問題情境，提高學(xué)生的答題技巧和成績(jī)。

如圖2所示的選取的兩位學(xué)生在進(jìn)行試題思維導(dǎo)圖分析可以看出，學(xué)生在相似的地理試題設(shè)問的不同的問題情境下，能夠靈活結(jié)合問題情境和所給材料調(diào)動(dòng)、運(yùn)用存在于頭腦中的思維導(dǎo)圖答題模板。運(yùn)用思維導(dǎo)圖在頭腦中形成的答題模板可以促使學(xué)生分析問題的地理思維更加全面，確定答題思路和要點(diǎn)，盡量避免漏答、錯(cuò)答現(xiàn)象的出現(xiàn)。

圖2 學(xué)生試題分析的思維導(dǎo)圖示例Fig.2 The application examples of mind mapping on geographic problems analysis

3.3 糾錯(cuò)鞏固

處的水平以確定下一步具體的地理復(fù)習(xí)安排。在講解學(xué)生復(fù)習(xí)測(cè)試中的錯(cuò)題之后，教師可以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生在自己的糾錯(cuò)本上動(dòng)手畫出錯(cuò)題所考查的知識(shí)點(diǎn)和答題思路思維導(dǎo)圖。并且對(duì)學(xué)生所做的錯(cuò)題糾錯(cuò)思維導(dǎo)圖定期進(jìn)行檢查，以確定學(xué)生對(duì)地理問題的整體理解和地理綜合思維所

從圖3中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行糾錯(cuò)復(fù)習(xí)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合分析地理現(xiàn)象或事物的能力。教師通過檢查學(xué)生的錯(cuò)題糾錯(cuò)思維導(dǎo)圖，可有效檢查學(xué)生在答題時(shí)的綜合思維過程及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

4 地理復(fù)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的效果

本文對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高三地理高考復(fù)習(xí)的分析表明，思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)備戰(zhàn)高考中具有邏輯清晰、省時(shí)高效、思維進(jìn)階等明顯效果。

4.1 構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)課堂應(yīng)用普遍，其可通過簡(jiǎn)單的線條圖形、符號(hào)和關(guān)鍵字詞等將一節(jié)甚至是一個(gè)單元的地理知識(shí)內(nèi)容繪制成導(dǎo)學(xué)案或板書的形式對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。幫助學(xué)生有效地記憶關(guān)鍵的地理信息及知識(shí)內(nèi)容和及邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)架的重要復(fù)習(xí)方法。

圖3 學(xué)生易錯(cuò)題（主觀題）思維導(dǎo)圖實(shí)例Fig.3 The application examples of mind mapping on error-prone problems

4.2 促進(jìn)復(fù)習(xí)的高效進(jìn)展

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的綜合性和直觀性，在常規(guī)的復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠充分節(jié)約時(shí)間并擴(kuò)充復(fù)習(xí)內(nèi)容、提高復(fù)習(xí)進(jìn)度。其圖文并茂的特點(diǎn)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥且機(jī)械的文字記憶復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

4.3 提升答題技巧與成績(jī)

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的直觀性。學(xué)生在圖紙或

者頭腦中繪制思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)思維思考的過程。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的每一步驟、每一節(jié)點(diǎn)信息的思考有助于學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的地理知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、規(guī)范作答語言和形成相應(yīng)的答題模板。

4.4 促進(jìn)綜合思維的進(jìn)階

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性和整體性，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)問題涉及的知識(shí)進(jìn)行深入的、更加抽象的思考分析。并在接下來的復(fù)習(xí)和測(cè)試中對(duì)頭腦中已有相似思維進(jìn)行不同問題情境下的遷移和靈活運(yùn)用和完善，以促進(jìn)學(xué)生抽象思維和發(fā)散性思維的發(fā)展。