解亞麗

【摘要】本文從幼兒的概念出發(fā)，探析游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，分析游戲與教學的關(guān)系，最后提出如何在游戲中進行教學，才能使幼兒園活動在兼有教育性的同時，更加具有趣味性。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲 幼兒教學

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0171-01

多年以來，我國頒布施行了很多幼兒園教育方面的政策文件，都把游戲提到了非常重要的地位?？墒牵嗄甑挠變簣@一線教學工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒園游戲的組織與實施現(xiàn)狀不容樂觀。這讓我陷入了思考：游戲?qū)τ變旱膬r值到底體現(xiàn)在哪些方面？如何在游戲中進行教學？

一、什么是游戲

“游戲”這一詞的闡述，古而有之，在我國最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國時期的歷史文獻中。福祿貝爾認為，游戲是幼兒內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性活動。席勒和斯賓塞認為游戲是剩余經(jīng)歷的發(fā)泄，幼兒可以從中獲得愉悅和滿足。古魯斯認為，幼兒有天生的本能，但這個本能還不足以適應(yīng)將來復雜的生活，因此游戲就是一個幼兒準備生活的階段。

二、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值

1.游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出來的。根據(jù)維果茨基的闡述，最近發(fā)展區(qū)指的是一段“特定距離”，也就是幼兒實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離，這個距離的兩段包含了幼兒發(fā)展的上限和下限。

游戲與兒童發(fā)展之間的關(guān)系是一種相互作用和相互促進的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：

第一，游戲是幼兒學習與發(fā)展的源泉，幼兒在游戲中能夠?qū)崿F(xiàn)或獲得學習與發(fā)展。第二，游戲伴隨著幼兒的發(fā)展而發(fā)展，發(fā)展的程度由簡單到復雜，發(fā)展的水平由低級到高級。[1]不難理解，游戲是幼兒自我發(fā)展的承載體，游戲中更高發(fā)展水平的行為表現(xiàn)體現(xiàn)了幼兒自我促進與自我發(fā)展。[2]

因此，游戲為幼兒的最近發(fā)展區(qū)提供了一個天然的“支架”，為幼兒帶來了全方位的發(fā)展，它創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，也推動了“最近發(fā)展區(qū)”不斷地向前發(fā)展。[3]

2.游戲提升了幼兒的認知能力

在幼兒的生活中，充斥著各種各樣的游戲，在這些游戲中，幼兒能感知到玩具和材料的特性、以及事物與事物之間的聯(lián)系，積累一些空間、時間的概念，對周圍世界的認識會更加深入。

游戲也為幼兒提供了各種能力提升的機會。在游戲中，幼兒的注意力更加集中，幼兒需要與同伴交往，表達自己內(nèi)心的想法，游戲能最大限度地激發(fā)幼兒與同伴協(xié)商解決一個又一個的問題，促進幼兒解決問題能力的提升。幼兒經(jīng)常會在游戲中“以棍為馬、以椅為車”，充分發(fā)揮自己的想象能力。

3.游戲促進了幼兒社會性的發(fā)展

幼兒在游戲中常常離不開游戲伙伴，在與小伙伴的交往中，幼兒學習如何表達自己的意愿和回應(yīng)別人的意愿，為了使游戲順利進行，幼兒之間還要達成某種共識，遵守一定的規(guī)則，幼兒逐步學會了約束自己。游戲過程中，有時會遇到困難，幼兒之間團結(jié)合作，動手動腦的解決問題的過程，又幫助幼兒勇敢品質(zhì)的形成，合作能力的提升。游戲?qū)τ變旱拇龠M作用還表現(xiàn)在，通過一些體育游戲和角色扮演游戲，可以緩解幼兒內(nèi)心的焦慮和不滿，游戲過程也為幼兒提供了一面鏡子，可以幫助成人觀察幼兒發(fā)展的特點和存在的缺陷。

三、游戲與教學的關(guān)系

1.游戲與教學相互依存

一直以來，幼兒園游戲與教學的關(guān)系都存在著相當大的分歧，有人說幼兒園教育活動應(yīng)該是“純教學”，教學是幼兒學習進步的重要方式。也有人說，幼兒園教育活動應(yīng)該是“純游戲”的，游戲才是幼兒主要的學習方式。其實，幼兒園游戲與教學應(yīng)該是相輔相成的，幼兒園每個具體的教育活動，都可以在這個游戲到教學的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。

2.游戲增加了教學的趣味性

游戲是幼兒最主要的學習方式，幼兒園的一日活動都應(yīng)該在游戲中進行。沒有游戲的教學違背了幼兒的學習方式，沒有游戲的教學是枯燥無味的，以游戲為主要學習方式，就要求教師把握好教學喝游戲的關(guān)系，使幼兒在游戲中體驗到學習的樂趣。

四、如何在游戲中進行教學

1.游戲目標對幼兒是隱形的

游戲過程中目標要明確，教師需要清楚把握每一個目標，但這個目標對幼兒應(yīng)該是隱形的，不要把目標變成束縛幼兒的枷鎖。

2.教師的要求盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒的需要

教學過程中的游戲需求，要從幼兒的角度出發(fā)進行設(shè)計，選擇幼兒感興趣的、有經(jīng)驗的并力所能及的內(nèi)容調(diào)動幼兒的興趣，引導著幼兒自主自愿參與到游戲中來，從而達到教學的目標。

3.游戲中盡可能發(fā)揮幼兒的主動性

游戲的一個特征就是幼兒自主自愿參與，教學過程中設(shè)置游戲的一個原則就是：通過游戲誘導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，實現(xiàn)發(fā)展。

4.游戲中不急功近利和過于追求結(jié)果

游戲重在過程體驗，不是結(jié)果成績，老師在追求教學結(jié)果的同時，要更多的考慮幼兒在游戲過程中內(nèi)心的感受和體驗。

總之，游戲是幼兒最主要的活動形式，對幼兒的學習、受教育和發(fā)展都起著非常重要的作用。幼兒園教師在設(shè)計教學活動時，要關(guān)注幼兒的思維特點和學習方式，依托游戲，讓幼兒在潛移默化中得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒海瑞.基于游戲的幼兒園教與學的研究[D].上海：華東師范大學博士學位論文，2017：21

[2]李玉馨.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對我國學前教育的啟示[D].北京：中央民族大學碩士學位論文，2013：42

[3]席海燕.重釋“最近發(fā)展區(qū)”：兼談對幼兒教育的啟示[J].教育導刊（下半月），2014（11）：19-22.