梁小曲

【摘要】本文簡要地闡述了高中語文詩歌美育教學(xué)的意義，并對高中語文詩歌美育教學(xué)的策略進(jìn)行了研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué) 高中語文 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0053-02

1.高中語文詩歌美育教學(xué)的意義

高中語文教科書收錄了大量的詩歌，從中國最早的詩歌總集到唐詩宋詞，學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩歌可以了解中國歷史、傳統(tǒng)文化與社會習(xí)俗。通過詩歌教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，有利于健全人格。將美育教學(xué)方法融入詩歌教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生而定學(xué)習(xí)興趣，有利于高中語文詩歌教學(xué)順利開展。從美學(xué)角度來看，詩歌中的每一個詞都充滿人性之美，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步感受到傳統(tǒng)詩歌中的美，培養(yǎng)學(xué)生對美的追求，領(lǐng)略到中華文化的博大精深[1]。

2.高中語文詩歌美育教學(xué)的策略

2.1進(jìn)行背景介紹

詩歌大多短小精悍，寫作手法精妙，蘊(yùn)含著作者濃厚的情感。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在正式教學(xué)前對詩歌的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹可以幫助學(xué)生理解詩人在詩歌中抒發(fā)的情感，把握詩歌的主旨。例如徐志摩的《再別康橋》，這首詩歌的寫作背景說法不一，部分學(xué)者認(rèn)為徐志摩于1920年遠(yuǎn)渡重洋前往英國留學(xué)，在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)期間度過了真正悠閑的時光。在離開倫敦前夕，徐志摩在黃昏時來到康橋流連忘返，寫下了《再別康橋》。然而，部分學(xué)者認(rèn)為，這首詩歌寫作于詩人第三次歐游的歸國途中，朋友、親人不再身邊，陪伴詩人的只有熟悉的康橋。因此，徐志摩在歸國途中寫下了這首詩。但無論哪一種說法，這首詩歌都是徐志摩離別英國時所創(chuàng)作的，細(xì)致入微地將詩人對康橋的愛戀、對無可奈何的離愁融入詩中。教師在講述完這首詩歌的寫作背景后，學(xué)生才會真正理解詩人的情感，體會詩歌的內(nèi)涵。

2.2注重審美教學(xué)

在詩歌教學(xué)中，雖然教師的講解可以降低詩歌學(xué)習(xí)的難度，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我體會會直接影響詩歌教學(xué)效果。在詩歌教學(xué)中，教師一定要充分尊重學(xué)生的想法，不要對學(xué)生過多的干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中的“真”、“善”、“美”。合作學(xué)習(xí)固然是學(xué)科教學(xué)的重要方法，但并非每一知識點(diǎn)都適用合作教學(xué)模式。詩歌學(xué)習(xí)、詩詞鑒賞本就需要學(xué)生根據(jù)自己的知識、人文素養(yǎng)進(jìn)行鑒賞，主觀性較強(qiáng)，如果過于追求合作學(xué)習(xí)可能會使學(xué)生的觀點(diǎn)難以表達(dá)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，不利于學(xué)生感受詩歌的“美”[2]。因此，在詩歌美育教學(xué)中，教師要重視審美教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，在課堂上給予學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.3關(guān)注朗誦

朗誦是幫助學(xué)生記憶知識、將知識內(nèi)化的重要方式之一，詩歌中蘊(yùn)含許多自然風(fēng)光、飽滿的人物形象、濃厚的思想感情。通過朗讀，學(xué)生可以了解詩詞的寓意，把握主旨。因此，教師在高中語文詩歌美育教學(xué)中第一步應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀體會詩歌表達(dá)的思想感情，通過語言、動作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌中的世界，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生對“美”的判斷力，進(jìn)而幫助學(xué)生塑造健全的人格。早讀是學(xué)習(xí)與鞏固詩歌的有利方式，教師可以利用早讀時間帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中對詩歌加深認(rèn)識，使學(xué)生全身心地投入詩歌朗誦中體驗(yàn)美好，激發(fā)學(xué)生對詩歌美的感應(yīng)。值得注意的是，在學(xué)生朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的節(jié)奏，既要朗讀出詩人描繪的景色，也要朗讀出詩人所要表達(dá)的情感。

2.4 揣摩內(nèi)容

在詩歌教學(xué)中，教師與學(xué)生都要充分重視詩歌中的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)文章的主旨以及作者所表達(dá)的思想感情，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌中的關(guān)鍵詞，給予學(xué)生思考的時間，之后讓學(xué)生說出自己對關(guān)鍵詞的解讀，最后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。其次，教師還應(yīng)該重視整體內(nèi)容的教學(xué)。例如《沁園春·長沙》中大量四詞的聯(lián)用仿佛廣闊的湘江就在讀者的眼前，江水清澈、船只眾多、樹林如畫，使學(xué)生能夠感受到詩歌中的豪邁之情，品味意境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)象力，提高學(xué)生的審美情趣。除此之外，在講解詩歌內(nèi)容過程中，教師還可以利用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，輔以教師聲情并茂的講解，使學(xué)生能夠體會到作者思想情感的變化，改善高中語文詩歌教學(xué)效果。

綜上所述，詩歌是中華文化的重要組成部分，將詩歌融入美育中可以塑造學(xué)生良好的品格，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在高中語文詩歌美育教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦等形式品味詩歌內(nèi)容與意境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，在學(xué)習(xí)中感受到詩歌中的“美”，在學(xué)習(xí)中獲得啟迪。

參考文獻(xiàn)：

[1]余云娜.試論高中語文詩歌美育教學(xué)的策略[J].課外語文， 2017（15）：29.

[2]劉志存.試論高中語文詩歌語言教學(xué)的美育策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2017（8）：74-75.