安雅晶

多年來，作文教學(xué)中一直困惑于要競賽課模式還是要常規(guī)課模式，是要應(yīng)試作文還是要個性表達(dá)。但經(jīng)過幾年來的實際工作經(jīng)驗積累，我深切感受到：一切問題皆從現(xiàn)實中來，一切辦法都回到現(xiàn)實中去。語文作文教學(xué)要創(chuàng)新，也需要返璞歸真。

尊重差異，接受不完美的、不合乎標(biāo)準(zhǔn)的作文，扎扎實實不搞“花架子”，憑借一根粉筆、一塊黑板、一本教材，引領(lǐng)孩子馳騁想象的天空，培養(yǎng)孩子對語言文字的感受力......這樣的理想很豐滿，但現(xiàn)實也很骨感。因為至今為止，學(xué)生成績?nèi)允窃u價一個老師的最重要的標(biāo)準(zhǔn)！競賽課就是要“教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)手段整合”！小學(xué)語文教師，要想完美平衡現(xiàn)實與理想的差距，只有“割裂”開來做教學(xué)。有的老師告訴學(xué)生，平時作文可以這樣練，考試可不要這么寫；同時，我想到的是：競賽課后，告訴自己，平常作文不能這么上。我們既要應(yīng)對考試的教條，迎合競賽課方方面面的挑剔；同時，要將更多的時間和精力用于研究常規(guī)的、本真的語文中來。小學(xué)語文教師，我們可以嘗試“帶著鐐銬跳舞”；小學(xué)語文教師，我們一定要“站在孩子的角度做教育”。

曾做過一份調(diào)查，60%的孩子認(rèn)為，老師不了解他寫作中的困惑，40%的孩子認(rèn)為老師的指導(dǎo)是無效的。這不禁令另我們汗顏，同時，更引發(fā)我們的思考：孩子厭作文，怕作文，對作文深惡痛絕，談作文色變，責(zé)任在誰？

答案不言而喻，教師沒有給孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師沒有給孩子有效的指導(dǎo)，故如此！好作文不都是老師教的，不好的作文一定跟老師有關(guān)。這是一個悲哀而又十分現(xiàn)實的結(jié)論。

究竟如何解決作文這個“老大難”，我的思考如下：

一、作文教學(xué)要根植于閱讀教學(xué)，閱讀要指向?qū)懽?/p>

歷來語文課堂都是“閱讀”的天下，閱讀課就是語文最主要的課型。然而，閱讀課到底教什么，怎么教，有的老師教學(xué)半生，仍舊是當(dāng)初那個“少年”模樣，白紙一般。每節(jié)課因循著早已失靈的招數(shù)，抱怨著“學(xué)生一代不如一代”，而從不思考教師自身的問題。

語文課文就是個例子，語文教師要能從這個載體中發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識，并用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒI(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“文字的密碼”。讓書里的文字像“書里的螞蟻一樣動起來，活躍起來”，讓孩子在發(fā)現(xiàn)的快樂中增強興趣，在體驗的過程中習(xí)得方法。教師教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生：讀題目學(xué)命題；讀內(nèi)容學(xué)選材；讀中心學(xué)立意；讀段落學(xué)構(gòu)思；讀語句學(xué)表達(dá)！閱讀教學(xué)指向?qū)懽?，寫作教學(xué)才有法可依，有規(guī)可循。

二、作文教學(xué)要根植于現(xiàn)實生活，生活就是材料庫

老師們最為頭疼的就是孩子無話可說，無事可寫，干啟不發(fā)，最后作文千人一面；教來教去，教出的是缺乏真情實感的，東拼西湊的只擁有華麗文字的作文。脫離了現(xiàn)實生活的土壤，作文就是無本之木，也許可以依靠著應(yīng)試的“營養(yǎng)液”茍延殘喘，但其奄奄一息毫無生命力的軀殼，真的一點兒也不美。

如何讓孩子寫出鮮活的生命，寫出真情實感？“一定要讓孩子寫日記”上好”生活體驗課”“見聞匯報課”就有效的解決了這一難題！

三、作文教學(xué)成就于廣泛的閱讀，用書籍打開看世界的眼

北大錢理群教授說過：什么是教育？就是“愛讀書”的校長和“愛讀書”的老師，帶領(lǐng)著學(xué)生一起“讀書”。

閱讀，得法于課內(nèi)，得益于課外，“正像蜜蜂，只有采過許多花，才能釀出蜜來”學(xué)生個人視野的開闊，心靈的豐富，生命的成長，亦是離不開書籍的潤澤。

現(xiàn)在我們開展的班級讀書活動，對最初的閱讀推廣而言是有效的，但也要推陳出新，在疲勞期出現(xiàn)時，及時采取有效的辦法，激勵、引導(dǎo)、喚醒孩子內(nèi)在的讀書欲望，而不能一味靠外力強制實施。語文教師，要踏踏實實做每一件事，不能把閱讀搞成一次轟轟烈烈的運動，要千方百計讓孩子真正愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

四、作文教學(xué)成就于欣賞和等待，用時光慢煮“作文的茶”

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。

作文原本簡單，不必復(fù)雜化。小學(xué)作文就是學(xué)生練習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)自己對世界、對自我的認(rèn)識。那么，小學(xué)作文教學(xué)的過程，就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生練習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，按照一定的順序，表述自己對生活對事物的認(rèn)識過程。一些老師總是不自覺的用自己的語言方式去影響學(xué)生，美其名曰“規(guī)范”，實不可取！“雷同文都是老師的責(zé)任”令師者反省。

所以，對孩子的習(xí)作一定要多練少改，多欣賞，多鼓勵，少批評，少挑剔，用縱向的眼光看待孩子個體的成長，保護(hù)孩子個性化的語言。同時，尊重學(xué)生之間的差異，對不同層次的學(xué)生有不同的習(xí)作要求，讓每一個學(xué)生愛上閱讀、愛上寫作。

創(chuàng)新不可少，返璞要歸真。創(chuàng)新作文，是創(chuàng)新，亦是回歸，讓創(chuàng)新之花在本真的語文教學(xué)中綻放！