汪應靈 靳平寧 倪天軍 范秉琳

【摘 要】結合高等醫(yī)學院校對化學知識的教學要求，將C-PBL教學體系融入醫(yī)用化學教學實踐中，突出科學素養(yǎng)、技術思維和實踐能力教育，提高醫(yī)用化學課程的教學質量，使其更具醫(yī)用性、適用性和系統(tǒng)性。文章簡要論述C-PBL教學體系，深入探討其在醫(yī)用化學教學中的具體應用，從而有效拓展學生的知識面，促進基礎與臨床的聯(lián)系，提高醫(yī)學生對化學知識的學習興趣和學習能力，為后續(xù)醫(yī)學課程的學習奠定堅實基礎。

【關鍵詞】C-PBL教學體系；醫(yī)用化學；虛實創(chuàng)客空間

【中圖分類號】G462 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0010-01

前言

醫(yī)用化學是醫(yī)學類各專業(yè)的公共基礎課，內容上將傳統(tǒng)的基礎化學和有機化學合二為一，強調化學原理與醫(yī)學實際相銜接，著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和宏觀思維方式，對促進化學與其他學科的融合發(fā)展具有深遠意義。與其他各類學科相比，醫(yī)用化學專業(yè)針對性強，涵蓋無機化學、有機化學、分析化學、物理化學四大化學的相關內容，知識點多且雜，課程難度大，對醫(yī)學生提出了很高的學習要求。倘若仍采用傳統(tǒng)教學方法，課程教學質量不佳。近些年，C-PBL教學體系一方面在教學內容取舍上貫徹少而精、結合實際突出醫(yī)學需要的原則，另一方面在學習方法上開展問題驅動下的合作學習模式，優(yōu)勢明顯，在醫(yī)用化學教學中適用性很強，受到基礎醫(yī)學教育工作者的青睞。該教學體系是將基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）和小組合作學習法（Cooperative Learning Method，簡稱CLM）進行重組，以虛實創(chuàng)客空間為載體，整合各學科資源，構建高等醫(yī)學院校創(chuàng)客教育模式，不斷培養(yǎng)醫(yī)學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力，提高他們對醫(yī)用化學課程參與度，真正做到學以致用。

一、C-PBL教學體系概述

作為一種新型教學模式，C-PBL教學體系即“問題設置與合作學習”。結合我校醫(yī)用化學理論和實驗學時大幅度縮減的教學實際，需要更多渠道的拓展課堂為醫(yī)學服務，專業(yè)教師依據(jù)醫(yī)用化學授課內容設置問題情境，引導學生通過小組合作和探究學習，獲取最新最前沿的醫(yī)用化學知識。這一教學體系兼顧了大學生的個體差異，使之在異質學習中，不斷構建完整的學科及知識體系，探究出有效的問題解決方法，不斷提高醫(yī)學各專業(yè)學生的綜合學習及實驗操作能力。

具體而言，C-PBL教學體系是將PBL教學模式和CLM學習法結合起來，引導大學生養(yǎng)成良好的學習和實踐習慣，不斷培養(yǎng)其科研素質，使之具備較強的科學思維和創(chuàng)新能力，并熟練解決醫(yī)用化學中的各類問題。這一教學體系在醫(yī)用化學教學中極具推廣價值[1]。近年來，一些其他高校開始嘗試應用C-PBL教學體系，很大程度上增強了課程的有效性[2]。

二、C-PBL教學體系在醫(yī)用化學教學中的應用

C-PBL教學體系在醫(yī)用化學教學中的應用不是一蹴而就的，需要經歷一個循序漸進的過程。在應用過程中，充分發(fā)揮虛實創(chuàng)客空間優(yōu)勢，明確醫(yī)用化學教學大綱、目標、計劃，引導學生利用虛實創(chuàng)客空間，對現(xiàn)有教育資源進行整合，構建富有層次的醫(yī)用化學教學體系。在實際操作及應用過程中，不僅能夠構建新型師生關系，還可推行C-PBL型學習導師制，吸引學生參與到教師的科研項目中。依托多元化的網(wǎng)絡環(huán)境，設置多元化的學習及評價體系，促進科研創(chuàng)新。除此之外，還要具備創(chuàng)客思維，使大學生扮演創(chuàng)客角色，依據(jù)醫(yī)用化學不同的教學板塊，確定不同的科研主題和內容體系，拓展網(wǎng)絡環(huán)境下C-PBL學習的諸多渠道，實現(xiàn)基于虛實創(chuàng)客空間的C-PBL教學方法研究。

1.優(yōu)選教學內容，注重問題設計。

C-PBL教學模式強調問題設置與合作學習二者的有機結合。這就需要教師依據(jù)醫(yī)用化學教學大綱和課程目標，自主編寫與專業(yè)設置、醫(yī)學課程、職業(yè)標準相銜接的教材內容，其中基礎化學部分將溶液理論編寫在前幾章，原子結構和分子結構合編在一起，有機化學部分將各種烴類編為一章，并將對映異構編寫在生物大分子糖類、脂類、蛋白質和核酸之前，簡化了與醫(yī)學相關性小但化學理論性較強的部分內容，增加了各章節(jié)的習題量和習題類型，插入了與醫(yī)學關系密切的知識鏈接，科學設計每章節(jié)涉及的醫(yī)學問題。整本教材既要注重醫(yī)用化學實用價值，還要由易到難，逐層遞進。完成問題設計后，按照預先設置好的情境開展教學，呼吁學生主動參與其中，不斷增強創(chuàng)新思維能力[3]。以“芳香烴”這一節(jié)為例，發(fā)揮C-PBL教學體系優(yōu)勢，設置如下問題：結構復雜的芳香烴該如何分類和命名？芳香烴具備怎樣的物理性質和化學性質？芳香烴的主要危害是什么？目前在醫(yī)藥領域極具發(fā)展應用前景的碳納米管和富勒烯具有什么樣的結構和理化性質？依托這些問題，由淺入深，將醫(yī)用化學與實際生產生活緊密結合，安排學生以小組合作形式進行探索和學習，使其深入理解各章節(jié)內容。

2.鼓勵自主學習，強調課堂討論。

依據(jù)C-PBL教學體系要求，完成問題設置后，將班級內學生劃分為若干小組，推選小組長，對小組成員進行分工，使之通過網(wǎng)絡、圖書館等手機資料，并進行組內討論，解決醫(yī)用化學學習中遇到的問題，共同完成常規(guī)學習任務或者科研選題研究。各組組長負責匯總資料和問題答案，以PPT形式匯報，生成討論結果。這種教學方法有助于培養(yǎng)醫(yī)學生的科學思維、技術思維和實踐能力，使其在醫(yī)用化學學習過程中更加積極、主動，借助課本和文獻知識，解決實際問題。在集體討論環(huán)節(jié)，教師要給予相應的指導，對醫(yī)學生在自主學習過程中存在的問題和不足予以糾正，使其充分參與到醫(yī)用化學課程學習中，并將課本知識應用到醫(yī)學知識體系，為后續(xù)臨床各專業(yè)課程學習奠定良好基礎，逐步培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.不斷歸納總結，增強課程實用性。

在醫(yī)用化學教學中，應用C-PBL教學體系，這一最終環(huán)節(jié)也非常關鍵。在問題設置和合作學習告一段落之后，授課教師要客觀評價教學過程和醫(yī)學生的學習情況，給出精準點評，重點強調學生在課堂討論中容易出錯的重難點問題，并進行針對性點撥、講解，不斷補充相關知識點。學習課本知識之余，還可在課堂教學過程中，融入一些該領域最新研究成果，使課堂教學內容更加豐富，確保醫(yī)用化學教學深度和廣度兼具，幫助醫(yī)學生靈活掌握各類與醫(yī)用相關的化學知識、臨床問題等，增強他們的專業(yè)認知，使其擁有系統(tǒng)完善的醫(yī)用化學知識體系[4]。舉例而言，課堂教學之余，教師可向學生介紹冬蟲夏草生物防治技術、將高負荷電位技術作為輔助醫(yī)療用的微量元素補充劑等醫(yī)用化學領域最新研究成果，激發(fā)學生的專業(yè)課興趣，確保醫(yī)用化學課程質量和效率兼?zhèn)洹?/p>

結語

綜上所述，醫(yī)用化學教學過程中囊括的各類專業(yè)知識及內容比較多，教學過程復雜，對授課教師及學生均提出了很高的要求。無論教師，還是學生，都要從以往傳統(tǒng)單一的課堂模式中跳脫出來，充分發(fā)揮C-PBL教學體系優(yōu)勢，將問題設置和合作學習相結合，優(yōu)選教學內容，設置多元問題，鼓勵大學生自主學習，參與課堂討論，通過不斷歸納和總結，增強醫(yī)用化學課程實用性，將其應用到醫(yī)藥科學相關領域研究中，實現(xiàn)課程教學目標及科研突破，為該領域培養(yǎng)優(yōu)質人才。

參考文獻

[1]明亮，習霞.PBL教學法在醫(yī)用化學教學中的應用研究[J].科技視界，2017（16）：55-56.

[2]潘國容，譚學才.C-PBL教學模式在分析化學教學中的實踐研究[J].廣東化工，2017，44（1）：128-129.

[3]周群華，時惠敏.PBL教學法在醫(yī)用化學教學中的應用效果評價[J].科教文匯，2017（10）：66-68.

[4]周群華，李鳳麗，等.PBL教學法在高職高專院校《醫(yī)用化學》教學中的探索[J].河南教育（高教），2016（4）：127-129.

*通訊作者簡介：汪應靈，女，博士，教授，研究方向：醫(yī)用化學及實驗教學研究。

基金項目：河南省醫(yī)學教育研究課題“基于VP創(chuàng)客空間構建《醫(yī)用化學實驗》C-PBL 教學體系（Wjlx2017079）”；新鄉(xiāng)醫(yī)學院教育教學改革研究項目 “基于VP創(chuàng)客空間構建《醫(yī)用化學實驗》C-PBL 教學體系（2017-XYJG-36）”。