施小華
【摘 要】本文以“學(xué)的課堂”理念指導(dǎo)為根本,圍繞學(xué)生的學(xué)情差異化需求,提出分層走班的教學(xué)策略,突出了傳統(tǒng)的班級固定化建制局限,引導(dǎo)學(xué)生在自主化選擇相應(yīng)的層次班級中學(xué)習(xí)。置于分層與走班模式下的教學(xué)引導(dǎo),有利于學(xué)生在活化認(rèn)知資源和自覺組合優(yōu)化中生成豐富感思體驗,不斷提升語用綜合運用技能。
【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)生;差異;走班
英語課程標(biāo)準(zhǔn)將“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”作為首條教學(xué)建議要求教師予以關(guān)注,倡導(dǎo)在“學(xué)的課堂”的理念下,注重以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要為目標(biāo),以學(xué)情為載體依據(jù)進行靈活性、多樣化教學(xué)策略,讓學(xué)生能在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展和進步。分層走班教學(xué),則是以“學(xué)的課堂”為指導(dǎo),一方面,對授課內(nèi)容進行分層,突出層次感(通常分成A、B、C三個層次),為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語提供一定的目標(biāo)導(dǎo)引;另一方面,尊重學(xué)生的差異和意愿,鼓勵他們自主選擇不同層次的教學(xué)班。學(xué)生分別到相應(yīng)層次班級上課,便于學(xué)生在實力相當(dāng)?shù)氖谡n學(xué)習(xí)中更好地“你追我趕”,以滿足他們的層次化發(fā)展需求。
一、學(xué)案分層導(dǎo)引:活化教材
分層走班教學(xué),要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有針對性地分層備課、分層授課、分層指導(dǎo),讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展和進步。學(xué)案分層指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的閱讀、預(yù)學(xué)和積累,主動找出自己的薄弱環(huán)節(jié),讓他們能夠根據(jù)自己的各自學(xué)習(xí)需要提前學(xué)習(xí),并帶著問題進行學(xué)習(xí)。
學(xué)案分層,從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā),圍繞課程知識重點和難點實施學(xué)案分層。比如:在八年級英語上冊Unit 1 Friends的“Reading Best friends”閱讀教學(xué)中,圍繞“The different features of good friend”的教學(xué)重點,結(jié)合humorous、helpful、tall等理解難點,可以設(shè)置分層學(xué)案:對于C層(學(xué)困生)的學(xué)生,以基礎(chǔ)知識、基本技能為主,緊扣教材文本,就“How many characters do you konow your good friends?”找出相應(yīng)的內(nèi)容。對于B層學(xué)生(中等生),則是從語言交際的角度,圍繞“What else do you know about your good friend?”提出相應(yīng)的內(nèi)容。對于A層(學(xué)優(yōu)生),需要從發(fā)展延伸的角度,就“What did you learn from your friend?”主動提出相應(yīng)的觀點等。
以學(xué)案分層引領(lǐng)學(xué)生預(yù)學(xué),更有利于學(xué)生在主動研讀教材中深化和識記。學(xué)案分層導(dǎo)引,能夠讓不同類型和層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿足他們的多元化認(rèn)知和全面認(rèn)知發(fā)展的需要。
二、互動分層指導(dǎo):深化識記
分層走班讓學(xué)生享有更多的自主選擇權(quán),能讓他們在棋逢對手的互動交流中迸發(fā)更多的思維火花。這種不固定班級、流動性的教學(xué)模式,能使學(xué)生在更加民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得豐富認(rèn)知,利于其強化識記。
互動分層,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的整體感知和差異需求,自愿選擇相應(yīng)的層次予以互動交流。例如:在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教學(xué)中,針對“The main ideal of never give up”的表達主題,不妨引導(dǎo)學(xué)生自愿融入A、B、C三個不同層次的課堂互動中,結(jié)合“The knowledege of Spud Webb”,圍繞“How much do you know about Spud Webb?”“How do you understand never give up?”“What did you get from Spud Webb?”等問題主動選擇相應(yīng)的班級,引導(dǎo)學(xué)生在彼此對話、相互交流和組間爭辯的過程中形成多樣化的認(rèn)知感觸。
互動分層指導(dǎo),應(yīng)在突出互動上下功夫。依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容,鼓勵學(xué)生自愿選擇同伴,引導(dǎo)他們在同桌對話、小組討論、組間爭辯的過程中強化識記,以此開闊認(rèn)知視野和思維強化理解識記。
三、練習(xí)分層拓展:歸納總結(jié)
“學(xué)的課堂”理念更多注重從學(xué)生自我獨立思考和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面入手,更多注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。練習(xí)分層,則能讓學(xué)生在有針對性選擇相應(yīng)的練習(xí)中形成多維度的感知,利于他們歸納總結(jié)自己的問題和不足。
練習(xí)分層,能讓學(xué)生在真正查漏補缺中獲得進步和發(fā)展。比如:在八年級英語下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”引導(dǎo)中,可從“The main ideal of ORBIS doctor”“The character of ORBIS doctor”“How to interview others”等方面設(shè)計具有A、B、C層次的練習(xí),幫助學(xué)生在自動選擇相應(yīng)的練習(xí)中歸納總結(jié)。
實施練習(xí)分層指導(dǎo),能讓學(xué)生結(jié)合各自的學(xué)習(xí)所得主動開啟適合自己的探索大門。在練習(xí)的設(shè)置中,按照循序漸進和發(fā)展引導(dǎo)的原則,讓他們主動選擇相應(yīng)的練習(xí),幫助他們在認(rèn)真總結(jié)中形成多樣化的認(rèn)知和運用技能。
由此可見,分層走班教學(xué),能在真正凸顯面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,滿足不同層次和差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層走班教學(xué),不僅是對原有的因材施教的拓展延伸,更是賦予了差異教學(xué)的靈活性、多樣性,能夠讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)主動適應(yīng)學(xué)習(xí)需求,在跳起來摘果的過程中獲得更多滿足感和幸福感。
【參考文獻】
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