施小華

【摘 要】本文以“學(xué)的課堂”理念指導(dǎo)為根本，圍繞學(xué)生的學(xué)情差異化需求，提出分層走班的教學(xué)策略，突出了傳統(tǒng)的班級固定化建制局限，引導(dǎo)學(xué)生在自主化選擇相應(yīng)的層次班級中學(xué)習(xí)。置于分層與走班模式下的教學(xué)引導(dǎo)，有利于學(xué)生在活化認(rèn)知資源和自覺組合優(yōu)化中生成豐富感思體驗，不斷提升語用綜合運用技能。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)生；差異；走班

英語課程標(biāo)準(zhǔn)將“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”作為首條教學(xué)建議要求教師予以關(guān)注，倡導(dǎo)在“學(xué)的課堂”的理念下，注重以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要為目標(biāo)，以學(xué)情為載體依據(jù)進行靈活性、多樣化教學(xué)策略，讓學(xué)生能在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展和進步。分層走班教學(xué)，則是以“學(xué)的課堂”為指導(dǎo)，一方面，對授課內(nèi)容進行分層，突出層次感（通常分成A、B、C三個層次），為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語提供一定的目標(biāo)導(dǎo)引；另一方面，尊重學(xué)生的差異和意愿，鼓勵他們自主選擇不同層次的教學(xué)班。學(xué)生分別到相應(yīng)層次班級上課，便于學(xué)生在實力相當(dāng)?shù)氖谡n學(xué)習(xí)中更好地“你追我趕”，以滿足他們的層次化發(fā)展需求。

一、學(xué)案分層導(dǎo)引：活化教材

分層走班教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有針對性地分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)，讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展和進步。學(xué)案分層指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的閱讀、預(yù)學(xué)和積累，主動找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，讓他們能夠根據(jù)自己的各自學(xué)習(xí)需要提前學(xué)習(xí)，并帶著問題進行學(xué)習(xí)。

學(xué)案分層，從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)，圍繞課程知識重點和難點實施學(xué)案分層。比如：在八年級英語上冊Unit 1 Friends的“Reading Best friends”閱讀教學(xué)中，圍繞“The different features of good friend”的教學(xué)重點，結(jié)合humorous、helpful、tall等理解難點，可以設(shè)置分層學(xué)案：對于C層（學(xué)困生）的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識、基本技能為主，緊扣教材文本，就“How many characters do you konow your good friends？”找出相應(yīng)的內(nèi)容。對于B層學(xué)生（中等生），則是從語言交際的角度，圍繞“What else do you know about your good friend？”提出相應(yīng)的內(nèi)容。對于A層（學(xué)優(yōu)生），需要從發(fā)展延伸的角度，就“What did you learn from your friend？”主動提出相應(yīng)的觀點等。

以學(xué)案分層引領(lǐng)學(xué)生預(yù)學(xué)，更有利于學(xué)生在主動研讀教材中深化和識記。學(xué)案分層導(dǎo)引，能夠讓不同類型和層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足他們的多元化認(rèn)知和全面認(rèn)知發(fā)展的需要。

二、互動分層指導(dǎo)：深化識記

分層走班讓學(xué)生享有更多的自主選擇權(quán)，能讓他們在棋逢對手的互動交流中迸發(fā)更多的思維火花。這種不固定班級、流動性的教學(xué)模式，能使學(xué)生在更加民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得豐富認(rèn)知，利于其強化識記。

互動分層，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的整體感知和差異需求，自愿選擇相應(yīng)的層次予以互動交流。例如：在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教學(xué)中，針對“The main ideal of never give up”的表達主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生自愿融入A、B、C三個不同層次的課堂互動中，結(jié)合“The knowledege of Spud Webb”，圍繞“How much do you know about Spud Webb？”“How do you understand never give up？”“What did you get from Spud Webb？”等問題主動選擇相應(yīng)的班級，引導(dǎo)學(xué)生在彼此對話、相互交流和組間爭辯的過程中形成多樣化的認(rèn)知感觸。

互動分層指導(dǎo)，應(yīng)在突出互動上下功夫。依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自愿選擇同伴，引導(dǎo)他們在同桌對話、小組討論、組間爭辯的過程中強化識記，以此開闊認(rèn)知視野和思維強化理解識記。

三、練習(xí)分層拓展：歸納總結(jié)

“學(xué)的課堂”理念更多注重從學(xué)生自我獨立思考和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面入手，更多注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。練習(xí)分層，則能讓學(xué)生在有針對性選擇相應(yīng)的練習(xí)中形成多維度的感知，利于他們歸納總結(jié)自己的問題和不足。

練習(xí)分層，能讓學(xué)生在真正查漏補缺中獲得進步和發(fā)展。比如：在八年級英語下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”引導(dǎo)中，可從“The main ideal of ORBIS doctor”“The character of ORBIS doctor”“How to interview others”等方面設(shè)計具有A、B、C層次的練習(xí)，幫助學(xué)生在自動選擇相應(yīng)的練習(xí)中歸納總結(jié)。

實施練習(xí)分層指導(dǎo)，能讓學(xué)生結(jié)合各自的學(xué)習(xí)所得主動開啟適合自己的探索大門。在練習(xí)的設(shè)置中，按照循序漸進和發(fā)展引導(dǎo)的原則，讓他們主動選擇相應(yīng)的練習(xí)，幫助他們在認(rèn)真總結(jié)中形成多樣化的認(rèn)知和運用技能。

由此可見，分層走班教學(xué)，能在真正凸顯面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，滿足不同層次和差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層走班教學(xué)，不僅是對原有的因材施教的拓展延伸，更是賦予了差異教學(xué)的靈活性、多樣性，能夠讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)主動適應(yīng)學(xué)習(xí)需求，在跳起來摘果的過程中獲得更多滿足感和幸福感。

【參考文獻】

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[2]于佩霞.“學(xué)的課堂”理念下初中英語分層走班教學(xué)實踐探析[J].校園英語，2018（15）