費振華（湖南涉外經(jīng)濟學院）

隨著社會的高速發(fā)展和科技的進步，國內(nèi)傳統(tǒng)的界限分明的高等教育分科教育模式的局限性日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)的高等教育模式已不能滿足社會發(fā)展的需要，教育改革勢在必行?？鐚W科教育作為當今高等院校發(fā)展和改革的重要方向，無論是對社會經(jīng)濟的促進、高等教育的改革，還是學生成才等，都具有極其重大的意義。

2004年，教育部為適應我國文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的需要而設置了全新的本科專業(yè)——文化產(chǎn)業(yè)管理。作為一門新興學科，在西方只有三十多年的歷史，在中國則只有十幾年。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)生而具有強烈的跨學科屬性，從學科角度來看，它橫跨了文學、經(jīng)濟學、管理學、藝術(shù)學等多個傳統(tǒng)專業(yè)，加之“文化”本身強大的包容性，使得該專業(yè)的專業(yè)定位、課程設置尤為復雜。湖南現(xiàn)有多所高校開設了文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)，且湖南省的文化產(chǎn)業(yè)地域特色較為突出，對湖南省代表性地方高校的文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)課程設置進行分析和探討，具有較典型的研究價值。

一 跨學科教育的理論內(nèi)涵及組織方式

“跨學科”這一概念由哥倫比亞大學著名心理學家伍德沃斯（Woodworth）在1926年首次提出。當代社會現(xiàn)實具體生活的復雜性和綜合性，促使跨學科研究備受關注?？鐚W科研究在國外已有近百年的歷史，尤以美國研究成果較為豐富。國內(nèi)的跨學科研究歷史相對較短，自1985年我國召開首屆交叉科學學術(shù)研討會至今，跨學科研究取得了一定的成果，但總體看來仍處于較為初級的研究階段。

我國學界對跨學科的認識并不一致，高校的跨學科教育趨勢雖已蔚然成風，但對究竟如何開展跨學科教育仍然缺乏統(tǒng)一認識。根據(jù)美國國家科學院促進跨學科研究委員會的定義，“跨學科”指的是通過“整合兩個及更多學科或?qū)I(yè)知識體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、根據(jù)、視角、概念以及理論來促進基礎理解或解決單一學科或領域難以解決的問題”，共同創(chuàng)造現(xiàn)有學科專業(yè)劃分難以達到的新知識并加以應用[1]。但學界更愿意把跨學科教育看作是一種學習模式，這種模式以多個學科理論和研究方法的融合為基礎，對問題、事件、知識、理解進行探討；提出跨學科思維有四個有力的驅(qū)動器，即：自然社會內(nèi)在的復雜性；渴望探索不止一門學科；解決社會問題的需要；新科技的強大力量。[2]

從高?？鐚W科教育現(xiàn)狀來看，跨學科人才培養(yǎng)主要有兩類組織方式：一是個體方式，即相應的教育教學要素本身就是跨學科的，如目前很多美國大學存在的跨學科專業(yè)、跨學科學位和跨學科課程等。這是狹義的跨學科人才培養(yǎng)。二是組合方式，即通過某一教育教學要素的跨學科組合達成跨學科的效果，如將分屬兩個不同學科的專業(yè)予以組合的主輔修、由兩個不同學科的學位組成的雙學位以及將不同學科的課程予以組合的分布必修式的通識教育等。這可以視為廣義的跨學科人才培養(yǎng)。[3]本文主要從狹義的跨學科人才培養(yǎng)角度，選取課程構(gòu)建這一重要問題進行探討。

二 湖南高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程建設現(xiàn)狀

基于跨學科人才培養(yǎng)理念，高校在人才培養(yǎng)方案中對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等進行系統(tǒng)的設計，涉及對學科與專業(yè)、課程與教學、管理與評價等諸多關系的處理，在這諸多關系中，課程設置的地位顯得尤為突出。課程的構(gòu)建和改革是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容和最終著力點。如何真正踐行跨學科教育理念，通過課程設計實現(xiàn)學科之間的有機融合，是跨學科教育教學改革的重要研究內(nèi)容。

湖南省近年來有多所本科院校先后開設了文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)，部分高校緊密結(jié)合國家宏觀政策要求和地方地域特點探索專業(yè)定位，展開人才培養(yǎng)，逐漸形成了自己的辦學特色。如湖南師范大學、吉首大學、湘潭大學、湖南涉外經(jīng)濟學院等高校，經(jīng)過近年來的探索與發(fā)展，已養(yǎng)成了較為鮮明的專業(yè)特點，取得了較好的教學效果。通過對湖南省上述四所代表性高校的文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行研究和分析，結(jié)果顯示，四所高校培養(yǎng)目標基本相近，均指向培養(yǎng)適應范圍廣泛的能在文化產(chǎn)業(yè)相關單位從事管理、經(jīng)營、策劃等工作的復合型（創(chuàng)新）人才，因各自培養(yǎng)側(cè)重或特色的不同，課程設置則呈現(xiàn)出較大的差異性（見表1）。

四所高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程設置跨度較大，均跨越了四類以上學科門類，其中管理學、經(jīng)濟學、文學和法學，各高校均有涉及，屬共有學科門類，這與全國其他高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)基本一致。四所高校中，以湖南師范大學的課程跨度最大，共涉及了7大學科門類，其涉及的與工學相關的課程（信息技術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)）和理學課程（線性代數(shù)、經(jīng)濟數(shù)學）系其他院校少有，顯示出獨特的課程設計思路。課程的總體設置與開發(fā)上形成了相對突出的交叉點，如“管理”，相關課程有：管理學原理、文化產(chǎn)業(yè)管理學、跨文化管理、數(shù)字媒體技術(shù)與管理、會展策劃與管理、文化品牌經(jīng)營與管理、文化產(chǎn)業(yè)項目管理等，呈現(xiàn)出一定融合性課程設置理念。湖南涉外經(jīng)濟學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)跨越了五大學科門類，施行了模塊化課程設計，在將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生所需具備的基本能力進行逐塊分解后，形成以“能力”為導向的模塊化課程設置。該校在課程設置上亦形成了相對突出的交叉點，如“創(chuàng)意策劃”，相關課程有：文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意學、文化產(chǎn)業(yè)策劃學、休閑娛樂產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、文博會展產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、民間藝術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、影視動漫產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、新聞出版產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、網(wǎng)絡與新媒體產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃等，課程設置有一定的融合意識，且呈現(xiàn)出較強的應用型人才培養(yǎng)理念。湘潭大學和吉首大學均沒有形成突出的課程交叉點，湘潭大學是四所大學中唯一一所開設了關注地域特色相關課程的高校（地域文化與文化產(chǎn)業(yè)），且作為品牌課程重點打造。

表1

三 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程設置的優(yōu)劣勢及改革方向

通過對湖南四所高校的文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，部分高校在跨學科教育理念的關照下，其課程設置已經(jīng)不再是像許多跨學科專業(yè)設立當初，簡單地將幾個相關學科的傳統(tǒng)課程進行拼湊，形成繁雜而缺乏有機聯(lián)系的拼盤式課程結(jié)構(gòu)，而是開始有意識地將相關學科的課程進行融合，開發(fā)出新的適應跨學科專業(yè)需要的融合課程，體現(xiàn)出高?？鐚W科教育的進步。但仍有一些高校的跨學科專業(yè)課程設計存在缺陷，如各學科課程之間相對獨立，課程之間的有機聯(lián)系性不強，還沒有形成真正意義上的跨學科課程和教學體系。課程設置的背后則折射出跨學科教育理念模糊、課程設置缺乏科學合理的規(guī)劃與舉措、專業(yè)優(yōu)勢不夠突出、地域特色不明顯等一系列問題。

通過對近年來高校的跨學科教育發(fā)展的觀察，結(jié)合湖南高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分析，就跨學科專業(yè)的課程建設和發(fā)展問題，我們可以得到這樣一些啟示：

（一）形成基于“問題”意識的跨學科教育理念，打造“課程模塊”

在信息化、多元化社會的背景下，大學不再是知識的唯一的生產(chǎn)者，而“知識的生產(chǎn)越來越走出個人興趣的范圍，成為一種受社會知識或技術(shù)利益驅(qū)動的認識活動，其目的在于解決社會所提出的緊迫問題或長遠問題，如環(huán)境問題、糧食問題、健康問題、能源問題或軍備問題等?！盵4]這些都是非常復雜的綜合性問題，且往往具有交叉性質(zhì)，需要多學科知識協(xié)同解決。這種以問題為導向的知識生產(chǎn)，促進了高校的跨學科教育趨勢的形成，也進一步促使高校在從事具體的跨學科專業(yè)教育需同時改變思路，專業(yè)教育不再是簡單的單科知識的傳授，而是圍繞同一“問題”，各學科從不同側(cè)面進行關照，加強學科之間的交流，打破知識專業(yè)化的壁壘，形成新的融合性貫穿性綜合性的知識內(nèi)容。

跨學科教育中的問題意識體現(xiàn)在課程設置上，可以通過“課程模塊”的形式實現(xiàn)。圍繞一個核心問題，串聯(lián)不同的知識模塊，最終形成合力。如湖南涉外經(jīng)濟學院的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，就是圍繞某一問題中心以“課程模塊”的形式設置課程群，培養(yǎng)學生的綜合知識和能力素養(yǎng)。

（二）基于學科交叉點的課程設計思路

跨學科專業(yè)的課程設置要避免雖有多學科交叉卻相互獨立、各自為政，各學科知識雖組成一體卻彼此游離。如何實現(xiàn)各學科課程之間雖各有不同卻又高度有機融合的狀態(tài)？美國高等教育界認為，跨學科課程設置的重要途徑之一，就是將某一學科基礎知識與當前前沿研究領域或社會發(fā)展熱點相結(jié)合，為相關研究成果進入本科課堂教學提供載體和路徑。這一觀點表現(xiàn)在具體的課程設置上，就是可通過交叉點的設計來實現(xiàn)課程的有機融合。

就文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)而言，湖南師范大學以“管理”為重要交叉點，形成了一系列與文化產(chǎn)業(yè)相關的管理課程，如文化產(chǎn)業(yè)管理學、跨文化管理、數(shù)字媒體技術(shù)與管理、會展策劃與管理、文化品牌經(jīng)營與管理、文化產(chǎn)業(yè)項目管理等。湖南涉外經(jīng)濟學院以“創(chuàng)意策劃”為重要交叉點，形成了一些與文化產(chǎn)業(yè)相關的創(chuàng)意策劃課程，如休閑娛樂產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、文博會展產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、民間藝術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、影視動漫產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、新聞出版產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃、網(wǎng)絡與新媒體產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃等。這兩所高校對交叉點的設計，使得各學科之間不再是各自為政，而是圍繞一定的問題中心形成了一批真正意義上的跨學科課程。類似于文化產(chǎn)業(yè)管理的跨學科類專業(yè)，就是要通過這些方式在交叉處中立足、在交叉中突破、在交叉處發(fā)展，最終發(fā)展成為一門成熟的學科，形成自己的核心理論和學科定位。

（三）結(jié)合地域特色凸顯專業(yè)特色

跨學科教育是應社會發(fā)展的綜合需要而興起，不同區(qū)域的發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特點?？鐚W科專業(yè)在進行課程設置時，如何與地域特點相結(jié)合并借此形成自身的獨特優(yōu)勢，也是要重點考慮的問題之一。如湖南作為全國文化產(chǎn)業(yè)高地，受湖湘文化熏染，有鮮明的文化特征；2017年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布“創(chuàng)意城市網(wǎng)絡”名單，長沙入選世界“媒體藝術(shù)之都”，成為首個獲此殊榮的中國城市；馬欄山視頻文創(chuàng)園等一批穩(wěn)產(chǎn)項目在湖南落地。這些都是可以為湖南高校所利用的豐富的文產(chǎn)資源。但從當前湖南高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，各校對這些資源的利用尚不夠充分，在課程設置中四所高校中只有一所關注到了地域文化問題。湖南各高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)均可以嘗試結(jié)合地域特點，有針對性地進行相關課程的設計，與區(qū)域發(fā)展形成聯(lián)動，打造自己的專業(yè)特色。

四 結(jié)語

跨學科教育可以實現(xiàn)多個學科的知識融合，讓學生構(gòu)建獨特的知識體系、具備突破各種邊界的創(chuàng)新思維和解決復雜問題的綜合能力，各高校實行跨學科教育亦是大勢所趨。在實現(xiàn)真正的跨學科教育的路徑中，課程設計的地位無可取代。在課程設置中以問題意識組織課程模塊、以學科交叉點形成課程設計思路，再結(jié)合地域特色開設相關課程，可以成為各跨學科專業(yè)的有益嘗試。