鄭巧巧

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）在“美的表達(dá)與創(chuàng)造”這一課程目標(biāo)中提到：能運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象;講究語(yǔ)言文字表達(dá)的效果及美感，具有創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生在寫(xiě)作中為表達(dá)自己的思想情感往往會(huì)采用以象表意的方式，而其表現(xiàn)或創(chuàng)造的形象則可以被稱(chēng)作為意象。在具體的寫(xiě)作中，學(xué)生往往會(huì)形成一種思維定式，即某個(gè)特定的意象只能表達(dá)某種特定的思想，繼而導(dǎo)致意象內(nèi)涵的單一淺薄，相應(yīng)地，文章的深度和新意也就不足了。要獲得新課標(biāo)中提到的“創(chuàng)新意識(shí)”，學(xué)生既可以在寫(xiě)作中運(yùn)用新穎的意象，也可以從那些看似陳舊的意象當(dāng)中提煉出新意。在此，筆者以文學(xué)作品中“風(fēng)”的形象塑造為例談?wù)勅绾蝿?chuàng)新意象。

正如人永遠(yuǎn)不能兩次踏進(jìn)同一條河流，人永遠(yuǎn)也不能兩次經(jīng)歷同一場(chǎng)風(fēng)。

風(fēng)是多樣的，它在不同的時(shí)間以不同的形態(tài)吹拂不同的地方。于是，我們看到一天之內(nèi)來(lái)自不同方向的風(fēng)，聆聽(tīng)過(guò)高山大海彈奏的不同風(fēng)聲，也體驗(yàn)了四季變遷之中姿態(tài)迥異的風(fēng)。除了自然界無(wú)處不在的風(fēng)，文學(xué)作品中也充滿了對(duì)風(fēng)的描寫(xiě)。文學(xué)作品中的風(fēng)不只是自然的概念，它還有著豐富的象征意義。文學(xué)家用風(fēng)表達(dá)復(fù)雜多元的思想情感。閱讀這類(lèi)文學(xué)作品，通過(guò)群文閱讀的方式探析風(fēng)的多重意蘊(yùn)，可以幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)風(fēng)這個(gè)意象，還能夠引導(dǎo)學(xué)生探索以象表意的多種可能，從而達(dá)成以閱讀促寫(xiě)作的目的。

以風(fēng)為喻，將幾篇相關(guān)的作品聚集在一起展開(kāi)群文閱讀，正如幾場(chǎng)風(fēng)交會(huì)可以聚集巨大的力量一樣，群文閱讀可以打破日常語(yǔ)文課堂的散點(diǎn)教學(xué)模式，在實(shí)現(xiàn)文本有機(jī)整合的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)化和深度化。