馬元良

小學(xué)科學(xué)課標(biāo)明確要求，要培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和觀察思考的能力。但在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，部分教師，只知道對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是明文規(guī)定，像是天經(jīng)地義的做法，教條而又片面地曲解了要求的精神，而忽略了學(xué)生的觀察問題和思考問題的能力。下面，是我在實(shí)驗(yàn)課中，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，大膽地幫助學(xué)生思考，取得效果比較滿意的幾個案例。

一、提出問題，大膽思考

在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”這課時，我改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的思考和探討。當(dāng)時，我們就提出了這樣的問題：是不是屏住呼吸，隔上幾秒鐘后呼出的氣體中，二氧化碳的含量就會增高呢？

讓學(xué)生帶著這個的問題，按照原來屏氣法試了試，結(jié)果，效果并不明顯。通過小組內(nèi)討論，我提出這樣的大膽想法：呼吸是相對的，肺部氣體的交換是相對的，平衡的，屏住氣停頓呼吸并不等于就增多了二氧化碳的含量。

我們在做第一個實(shí)驗(yàn)用玻璃管向石灰水吹氣時，用“屏氣法”是不會增大呼出氣體中的二氧化碳含量的，還倒不如讓學(xué)生深吸一口氣，憋一會兒，再慢慢地向瓶中吹氣，只要多吹幾次就能得到理想的效果。

在做第二個實(shí)驗(yàn)，用吹氣排水法收集一瓶人呼出的氣體時，只要注意呼氣時，呼得慢一點(diǎn)，越慢越好，收集得滿一點(diǎn)，就能達(dá)到預(yù)期的目的。

另外，在指導(dǎo)學(xué)生做這個實(shí)驗(yàn)時，還應(yīng)該注意以下幾個問題：

一是當(dāng)發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)的水排完后，不要立刻停止，應(yīng)立即把膠管從瓶中移出，再蓋上玻璃片，把集氣瓶從水槽中取出，這樣可以避免收集到的氣體從管中倒泄出。

二是收集氣體滿后，將膠管的一端立即用手捏住，移開膠管再蓋玻片。

三是當(dāng)收集滿后，一邊吹著一邊蓋玻璃片，同樣可以收集一滿瓶氣體。

只要收集滿瓶呼出的氣體，就能保證二氧化碳的含量。

通過對該實(shí)驗(yàn)的以上改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)效果很理想，從而，也更加調(diào)動起學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)興趣。

二、因勢利導(dǎo)，激發(fā)思考

我在教學(xué)《杠桿》時，本課目的要求是，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解平衡的原理。材料有：支架、立柱、杠桿尺、鉤碼（4個）、底座。當(dāng)時，我指導(dǎo)學(xué)生安裝完成后，就直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：利用手中的材料，讓杠桿尺平衡。接著進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，看哪個組做得又快又好。學(xué)生做得很快，不一會，各個小組的匯報(bào)就交上來了?？偣灿袃煞N情況：一是在等距離的格上，左右各掛一鉤碼，平衡；二是在等距離的格上，左右各掛兩個鉤碼，平衡。

我首先對學(xué)生的正確做法，給予肯定和表揚(yáng)。

接著，我話題一轉(zhuǎn)，問道：“你們和大人玩過蹺蹺板嗎？”

學(xué)生回答：“玩過！”

我又問：“你是怎樣壓過大人的？”

這時我因勢利導(dǎo)，提出問題：“你們用鉤碼模仿著做一個蹺蹺板的游戲吧?！?/p>

學(xué)生的熱情一下子上來，小組內(nèi)相互思考、討論，實(shí)驗(yàn)又活躍起來，并欣喜得紛紛舉手，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)情況：一是在杠桿尺的左端第一格上掛二個鉤碼，在右端第二格上掛一個鉤碼，平衡。

二是在杠桿尺的左端第一格上掛三個鉤碼，在右端第三格上掛一個鉤碼，平衡。

三是在杠桿尺的左端第一格上掛兩個鉤碼，在右端第四格上掛一個鉤碼，平衡。

以上實(shí)驗(yàn)，不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力。通過對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了能力，使本節(jié)的目的——使用杠桿省力，得到完美的體現(xiàn)

三、發(fā)現(xiàn)問題，討論思考

教學(xué)《斜面》這節(jié)課，本課的教學(xué)要求是：知道斜面能省力，且斜面越長越省力。本課的實(shí)驗(yàn)材料有：（表面光滑程度相同，長短不同的木板）各1塊、測力計(jì)1個、墊木1塊、帶掛鉤的小木塊1塊。

實(shí)驗(yàn)過程是，我首先給學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，然后，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。不一會，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就出來了：一組在短木板上的拉力是1牛、長木板上的拉力是1.5牛；二組在短木板上的拉力是1.2牛、長木板上的拉力是1.6牛；三組在短木板上的拉力是1.4牛、長木板上的拉力是1.6?！?/p>

為什么，各個小組的拉力不同呢？就是同一小組的拉力也是不同的呢？問題的出現(xiàn)，引起的學(xué)生的好奇，展開了熱烈討論，并對自己的思考想法，進(jìn)行逐一驗(yàn)證，最后使他們得出了相同的結(jié)論。

一是由于木板的長度不一樣長，測出的拉力就不一樣大，并且是木板越長，拉力就越小。

二是即便是同一塊木板，雖然長度相同，由于墊木高度不同，測出的拉力也不一樣，并且是斜面越陡，坡度越大，拉力就越大。

通過以上幾個實(shí)驗(yàn)，我深深認(rèn)識到，實(shí)驗(yàn)課并非是簡簡單單的操作問題，學(xué)生學(xué)會操作，按照老師的演示再重復(fù)一遍罷了。還應(yīng)該，設(shè)身處地讓學(xué)生開動腦筋，好好去想想，去思考思考。

【作者單位：沂源縣石橋鎮(zhèn)中心小學(xué)山東】