陳彥

傾聽是一種素養(yǎng)，更是一種能力。低年級語文教師承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，而培養(yǎng)他們的傾聽能力不容忽視，唯有從小提高學(xué)生的傾聽能力，才能讓學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力以及傾聽帶給自己的快樂。

在活躍的語文課堂里，學(xué)生光有表達是不夠的，課堂上舉手的人多、說話的人也多，而真正能用心傾聽別人說話的人少之又少。語文課注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”，可在教學(xué)中常常把“聽”忽視了，這是造成課堂效率低下的一個重要原因。古今教育家無不強調(diào)“聽”在學(xué)習(xí)生活中的重要性。百思聽為先，所有的思考都應(yīng)建立在聽的基礎(chǔ)上，之后才能進行認(rèn)真、合理的思考。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，“要使學(xué)生學(xué)會傾聽”。我們必須清楚這里的“傾聽”并不等同于“聽”，應(yīng)該說是兩個不同的概念。“傾聽”比“聽”的層次更深，程度更進一步。聽是入耳，一種生理游戲，但不一定入心，別人說的話聽到了，僅僅是一種聲波和信號，可以說是人的一種本能而已。而傾聽，則是一種集聚身心兩方面的活動，既入耳又入心，需要注意力時刻高度集中。少年若天性，習(xí)慣如自然。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、身教重于言教，教師榜樣為先

烏申斯基說過，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人?！闭嬲慕逃厝皇菑男呐c心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。教師只有善于傾聽才能真正了解孩子，教會孩子學(xué)會傾聽。低年級的孩子有著很強的向師性，同時又具有很強的模仿力，他們所感受到的客觀因素很容易先入為主地占據(jù)他們的思想領(lǐng)域。由于教師在學(xué)生心目中占有很重要的地位，所以在孩子上學(xué)的第一天，老師很自然地成為學(xué)生效仿的對象。既然要求學(xué)生學(xué)會傾聽，那教師自己必須身正為范。特別是在一些細(xì)節(jié)方面，比如，努力尋找孩子們發(fā)言中的亮點，我們老師在評價的時候應(yīng)善于抓住這些關(guān)鍵點，在肯定優(yōu)點的同時也指出不足的地方，這樣在潛移默化中使孩子明白：聽別人講話時，首先找到值得自己學(xué)習(xí)的地方，然后再去補充、指正、評析。教師耐心的傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己感受的同時，又使學(xué)生得到表達的機會，來享受表達的樂趣，因此只有善于傾聽的教師才能培養(yǎng)出具有良好傾聽習(xí)慣的學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生傾聽

1.教師一展語言魅力

第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣?！眱A聽對于活潑、好動的低年級孩子來說無疑是枯燥乏味、了無生趣的，但作為一名語文教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造樂趣，來吸引學(xué)生傾聽。 “感人心者，莫乎于情?！备挥屑で榈恼Z言才能感人，才能廣泛地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強烈的感染力和凝聚力，使學(xué)生的思想高度集中，而不至于讓學(xué)生“身在曹營心在漢”。所以，作為教師一定要有豐厚的文化底蘊，具有駕馭、組織、調(diào)控課堂和隨機應(yīng)變的能力，課上的敘述、講解、朗讀等都應(yīng)具有強烈的感情。同時教師還要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，面對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)內(nèi)容，語音、語調(diào)抑揚頓挫，語言繪聲繪色，唯有這樣的教學(xué)語言才會引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生積極傾聽的欲望。低年級孩子的注意力維持時間比較短，如果是一位有心的語文老師，一定會借助一些語言技巧來提示、突出、強化教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點，并且能最大限度地使孩子的注意力不得不在此思索片刻，不知不覺中延長了學(xué)生的注意時間，同時又提高了他們傾聽的能力。

2.靈活多變的教學(xué)輔助方式

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯虒W(xué)過程中如果僅僅強調(diào)單一用耳朵聽，這樣的傾聽是低效的。孩子的知識面窄，認(rèn)識能力較弱，聽不清或聽不懂的情況時有發(fā)生。對于一些抽象事物，低年級孩子很難理解，所以教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，把各種媒體與教學(xué)中各要素之間進行優(yōu)化組合，達到事半功倍的效果。把原本靜止、枯燥的文本內(nèi)容變成生動形象的畫面、淺顯易懂的語言、悅耳動聽的樂曲、朗朗上口的兒歌，使其圖文并茂，變靜為動，化抽象為具體，以其動態(tài)性、形象性、直觀性來刺激孩子的多種感官，讓他們?nèi)缤砼R其境，便于理解的同時也利于培養(yǎng)他們傾聽的能力。

三、多鼓勵，使學(xué)生樂于傾聽

古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！毙W(xué)生往往很在乎獎勵，尤其是低年級的孩子，他們效仿意識很強，往往表揚的是一個，但受益的卻是一大片。老師的這些鼓勵就像興奮劑，把孩子們的積極性都調(diào)動起來，才會一個比一個聽得認(rèn)真，唯有這樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生樂于傾聽。

四、循序漸進，培養(yǎng)傾聽的能力

在語文教學(xué)中進行的“聽知”能力訓(xùn)練，不是指簡單的“聽覺”訓(xùn)練，而是指學(xué)生通過聽覺分析器接受語言信息，進而加工吸收的訓(xùn)練活動。而“聽”這種認(rèn)知、理解語言的能力，稱為“傾聽能力”。它是一項復(fù)雜的心智活動，有了傾聽的欲望和熱情， 并不代表學(xué)生就會聽了。在課堂上，學(xué)生一方面，既要傾聽教師的講解，又要傾聽同學(xué)的發(fā)言；另一方面，既要聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質(zhì)。這就需要教師在平時教學(xué)中，循序漸進，不斷引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。

總而言之，傾聽是一種尊重，一種素養(yǎng)，更是一種能力。我們教師必須重視對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，積極發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，結(jié)合語文教學(xué)，捕捉教育契機，適時引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【作者單位：南京市煉油廠小學(xué) 江蘇】