郭紅梅

摘 要 學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)文化小報評選，要求以小組為單位合作辦報參加評選。侄女所在小組的小報得了二等獎，領(lǐng)到的獎品是4本待筆記本，我發(fā)現(xiàn)這4本筆記本一直呆在她書包里，悄悄探詢得到的答案是：我們小組的小報都是我一個人辦的，憑什么要分獎品給他們？！面對這些個個性鮮明、獨立自負(fù)的寶貝疙瘩們，能有什么好辦法讓他們結(jié)束各自為政的局面、形成合作共同體呢？學(xué)生是未來的社會成員，必須將個體融入群體之中，并自覺地貢獻(xiàn)自己的力量，我的辦法有些“簡單粗暴”，那就是“捆綁”策略。

關(guān)鍵詞 “捆綁”策略 合作精神

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我任教的年級是二年級，剛剛成立小組，開始學(xué)習(xí)共同體和行為共同體的組建中。對于這樣一群孩子們，什么團(tuán)隊意識，什么合作精神，這些虛頭八腦的理論說教對他們來說起不了什么作用。唯有行動起來，讓他們?nèi)轿惑w驗“什么是合作、怎樣合作、合作有什么用”，那樣自然而然地就會建立起合作意識。

1“捆綁”游戲，趣味多多

小孩子的競爭意識是很強的，在體育課上常用的接力比賽讓他們感受到團(tuán)隊合作的重要：一個跑得快不代表能取得勝利，要大家都跑得快，還要在交接棒時配合得當(dāng)。我搜羅了很多好玩的“捆綁”游戲，在活動課上、在代課時、在午間活動時，就組織孩子們進(jìn)行此類的游戲，讓他們感受到合作的意義。譬如：室外游戲4人三足，小組背球等，室內(nèi)游戲24點大戰(zhàn)，蒙眼作畫等。這些游戲需要的道具簡單可行，對場地等沒有過高的要求，學(xué)生的安全也能得到保障。在游戲中體現(xiàn)的是團(tuán)隊隊員之間的配合，幫助團(tuán)隊成員學(xué)會人與人之間的信任，主要讓大家明白合作的重要性。小組成員在游戲活動中快樂分享，協(xié)作能力、溝通能力得到提高，拉近了他們之間的距離，從情感上奠定了學(xué)習(xí)中合作的基礎(chǔ)。

2“捆綁”行為，齊抓共管

小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體。在合作學(xué)習(xí)中，有強勢的組長成為大包大攬的“老大”，阻礙了其他組員的學(xué)習(xí)成長；能力較弱的組長安排不了任務(wù)，難以體現(xiàn)合作優(yōu)勢。而“捆綁”行為策略，以小組全體成員的行為表現(xiàn)來進(jìn)行記載，合四為一，逼得大家一起來推動合作進(jìn)程，更能讓每位成員在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步、成長。譬如：課前靜息時、課中組織教學(xué)時，我都會說：“某某小組已經(jīng)作好上課準(zhǔn)備了”，“某某小組聽得很認(rèn)真”等。學(xué)生習(xí)慣了這樣的管理方式，也會成為小組行為的管理者，互相提醒遵守紀(jì)律等。以前比較苦惱學(xué)生總是交不齊作業(yè)，小干部清理起來也有困難，我改成了4人小組一起交作業(yè)，問題迎刃而解，不交作業(yè)、拖沓的現(xiàn)象大為改觀。

3“捆綁”評價，共同進(jìn)步

由于分組時體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)“的原則，以小組為單位“捆綁”評價，應(yīng)當(dāng)說還是相對公平的?！袄墶笔皆u價促進(jìn)了“以弱帶強、互幫互學(xué)”的現(xiàn)象。我為每個小組準(zhǔn)備了“數(shù)學(xué)舞臺賽加星記載表”，這個表包括了兩部分，第一部分是小組加星，第二部分是個人加星。小組加星主要是記載以小組為單位的行為表現(xiàn)、合作情況、完成任務(wù)等，個人加星主要是記載個人的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等。小組和個人是一起接受考核，評價結(jié)果緊密聯(lián)系。譬如：以前課堂上回答問題的權(quán)利總是被少數(shù)人占領(lǐng)，實行這樣的策略后，在同桌討論、小組活動后，就會有人被“推”出來回答問題，因為不同號數(shù)的同學(xué)加的分值是不一樣的，最后得到的獎勵也是不一樣的。

4“捆綁”懲罰，催生責(zé)任

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生開展自主探究的最好途徑，合理有效的小組合作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以小組為單位進(jìn)行評價，光有獎勵還不行，還得和懲罰結(jié)合起來。這樣的方法有點像古代的“連坐“，一個犯錯，三個受牽連。譬如：每次作業(yè)改錯，總有孩子不改，留學(xué)堂的方法也采取過，可又擔(dān)心安全隱患。老師一個人勢單力薄，沒辦法，時間、精力有限，全班五十來號人哪里看得過來。我確定兩人為小小組，先行互查改錯情況；如果兩人都無法改正錯誤，四人小組一起互查。如果小組成員中有一個人沒有改錯，4個人要一起留下來完成任務(wù)后離開。采用這樣的辦法后，學(xué)生能起到互相督促的作用，兩人中誕生小老師，四人中誕生小管家，真是省心不少。

當(dāng)然，這樣的方式也有弊端，班上就曾發(fā)生過組長管不了教不會學(xué)困生急躁 “打人” 的事件，這就需要老師于細(xì)微處的用心處理了，這是后話?？傊?，這樣的“捆綁”策略讓四個人成了密不可分的利益共同體，榮辱與共?！袄墶眲?chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識、相互交流、相互了解的機會，他們學(xué)會了把自我融于群體之中。只要獎懲得當(dāng)，他們的合作精神會在這樣的“捆綁”方式中逐步提升。一年來，從最初的不情愿、磕磕碰碰，到現(xiàn)在的習(xí)慣成自然，小組合作的局面已得到構(gòu)建，學(xué)生的合作意識也變得主動起來。