張柏林

龔雄飛教授提出的學(xué)本教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)為主要路徑，不斷促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。從2017年秋季，我區(qū)小學(xué)全面推廣學(xué)本教學(xué)，全區(qū)廣大教師通過理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、聽課、研討等活動，對學(xué)本教學(xué)都有了一定的認(rèn)識。近段時(shí)間，筆者有幸聆聽了全區(qū)20節(jié)高質(zhì)量的語文學(xué)本達(dá)標(biāo)課，受益匪淺，感慨頗多，稍作整理，寫來與大家共勉。

靜待花開的聲音

其中令人印象深刻的是三年級林老師上的一節(jié)作文課《我喜歡的一種文具》（蘇教版語文上冊《習(xí)作5》）。對于三年級的孩子來說，起步作文關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，大膽表達(dá)。林老師從孩子們熟悉的文具談起，設(shè)計(jì)的主問題是：作者筆下的鉛筆刨刀你喜歡嗎？你認(rèn)為小作者哪些地方寫得特別好？自學(xué)要求是：仔細(xì)默讀例文，用筆圈畫出你認(rèn)為小作者寫得特別好的地方，并試著寫寫你的感受。經(jīng)過小組互學(xué)后，開始展學(xué)，只是展學(xué)的小組只關(guān)注了第一個(gè)任務(wù)，說出了各自認(rèn)為小作者寫得好的語句，沒有人談自己的感受。這時(shí)的林老師一點(diǎn)也不著急，下面的孩子開始補(bǔ)充，剛開始的兩個(gè)孩子也還是談寫得好的語句，也沒有人說自己的感受，坐在下面聽課的我都有點(diǎn)著急，恨不得上去提醒孩子們還有一個(gè)任務(wù)沒有完成呢，可是這時(shí)的林老師還是一點(diǎn)也不著急，面帶微笑，表揚(yáng)孩子們找的語句好，直到第四位補(bǔ)充的孩子說道：“我覺得小作者這句話寫得好，因?yàn)樗麑懗隽算U筆刨刀的顏色……”這時(shí)候林老師抓住機(jī)會，大大表揚(yáng)這個(gè)孩子：“你們看某某同學(xué)不但說出了寫得好的語句，更說出了寫得好的原因，談了自己的感受，真棒！”林老師向這個(gè)孩子豎起了大拇指。老師的介入評價(jià)多么地適時(shí)，孩子們沒有達(dá)成第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，她并沒有心急，把學(xué)生的思緒生拉活拽到第二個(gè)任務(wù)上，而是靜靜地傾聽，耐心地等待，一切都顯得那么自然，水到渠成，這些都源自老師對孩子們的信任和呵護(hù)，花兒開放的聲音是天籟，多么美好！靜待花開的園丁更令人贊頌！

同課異構(gòu)，對文本的不同解讀

俗話說“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣對于同一篇課文，不同的教者，也有不同的解讀。

其中有兩位老師選的課題都是《麋鹿》第二課時(shí)（蘇教版六年級語文上冊17課），設(shè)計(jì)的主問題都是“麋鹿的外形有哪些特點(diǎn)？”甲老師的自學(xué)要求是：閱讀2、3節(jié)，畫出有關(guān)語句。乙老師的自學(xué)要求是：閱讀2、3節(jié)，畫出有關(guān)語句，思考課文是從哪些方面具體描寫麋鹿外形特點(diǎn)？運(yùn)用了哪些說明方法？在互學(xué)環(huán)節(jié)，乙老師還設(shè)計(jì)了一份表格，小組商討后，組長綜合組員意見，完成表格，表格如下：

甲老師采用常規(guī)的學(xué)生匯報(bào)，教師在黑板上適時(shí)板書總結(jié)，而乙老師采用表格非連續(xù)文本的形式，直觀形象，易于操作，對比而言，筆者更偏向于乙老師的做法。

質(zhì)疑跑偏了怎么辦？

丙老師執(zhí)教的是《臥薪嘗膽》第二課時(shí)（蘇教版三年級語文上冊18課），主問題是：勾踐夫婦受到了什么樣的屈辱？他是怎么做的？同學(xué)們通過自學(xué)、小組互學(xué)之后，開始展學(xué)，臺上的同學(xué)展學(xué)效果也很好，只是在展學(xué)結(jié)束，開始質(zhì)疑補(bǔ)充時(shí)，臺下的同學(xué)紛紛舉起了手，提了很多的問題，如：吳王為什么要勾踐夫婦做奴仆呢？大臣們?yōu)槭裁唇ㄗh吳王殺了勾踐，免除后患呢？后患是什么呢？……臺上的同學(xué)應(yīng)接不暇，只好又把問題推給下面的同學(xué)，可是下面的同學(xué)也不能很好地解決這些問題，于是展學(xué)的小組只好說：“我們過一會再討論這些問題?！?/p>

這可能是最真實(shí)、最可愛的一節(jié)課了，可以看出孩子們認(rèn)真地讀書了，并且也認(rèn)真地思考了，所以才能提出那么多令人意想不到的問題，這些可能也是孩子們心中最真實(shí)的想法。然而我們再來細(xì)看這些問題就會發(fā)現(xiàn)，這些問題并沒有圍繞主問題而提，筆者認(rèn)為老師這時(shí)不能再放了，應(yīng)該及時(shí)介入，提醒大家要圍繞主問題進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充。尤其是小學(xué)的低中年級，老師的示范引領(lǐng)不可少，及時(shí)介入點(diǎn)撥、總結(jié)強(qiáng)調(diào)也不可少，不能一味地讓孩子們跑偏。還有如果這一課的主問題設(shè)計(jì)為：勾踐為什么臥薪嘗膽？怎樣臥薪嘗膽？最后結(jié)果如何？這樣是否更整合一些？

教學(xué)改革的道路上有鮮花、掌聲，也有坎坷、曲折，我們不斷學(xué)習(xí)摸索，我們在改革之路上砥礪前行。最后用龔教授的詩句結(jié)尾，與諸位同仁共勉：“山一環(huán)，水一環(huán)，山水連天幾道彎？揚(yáng)鞭再上鞍！”

【作者單位：淮安市老張集鄉(xiāng)中心小學(xué) 江蘇】