薛琴

隨著教育改革力度的加大，教育工作者也加大了教育創(chuàng)新力度。在這樣的背景下，很多新型的教育理念、教學(xué)方式被開發(fā)出來，其中還包括各種豐富的教育資源。科學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育體系中一門重要的學(xué)科，發(fā)揮的重要性也日益凸顯，尤其在強調(diào)要促進學(xué)生全面發(fā)展的今天，科學(xué)學(xué)科的教育效果受到越來越廣泛的重視。有效開發(fā)并利用課程資源是科學(xué)教師必須要重視和落實的教學(xué)任務(wù)之一。本文就如何開發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)課程資源展開探討。

一、引言

有效的科學(xué)教學(xué)可以促進學(xué)生思維能力的進步與發(fā)展，而有效的課程教學(xué)需要豐富的教育資源作支撐。從如今小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況來看，課程資源還有待開發(fā)與利用。只有具備較強綜合性的教學(xué)資源并將其充分利用起來，才能最大限度發(fā)掘科學(xué)課程的價值。在教育改革力度不斷加大的今天，科學(xué)教師要重視課程資源的開發(fā)，并且要不斷拓寬資源深度與廣度，使科學(xué)教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、課程資源的內(nèi)涵分析

美國課程理論專家泰勒針對課程計劃提出三種來源，一種是學(xué)科專家的建議，一種是校外當(dāng)代生活的研究，還有一種是學(xué)習(xí)者本身的研究。在美國，課程通常是直接面向社會生活和自然的，而我國對課程資源的研究起步比較晚，主要是隨著新課改推進而逐步展開的。現(xiàn)階段，在課程理論界，課程資源的開發(fā)已經(jīng)成為一個研究的新領(lǐng)域。簡單地說，課程資源就是指課程要素來源以及課程的實施必須要具備的直接條件。依據(jù)存在方式，課程資源主要分為隱性課程資源和顯性課程資源；依據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源主要分為信息化資源、活動資源、實物資源和文字資源；依據(jù)性質(zhì)，課程資源可以分為社會課程資源、自然課程資源；依據(jù)來源，課程資源可以分為網(wǎng)絡(luò)課程資源、校外課程資源和校內(nèi)課程資源。通過這些分類可以看出人們對課程資源認識的廣度和深度，這也在一定程度上說明課程資源的豐富性和多樣性。但是如何充分、有效開發(fā)課程資源，還有待進一步研究。

三、小學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

（一）教材資源的開發(fā)和利用

小學(xué)科學(xué)教材作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要材料，有著舉足輕重的地位，它包括教學(xué)參考書、講授提綱、講義、科學(xué)教科書以及各種電子材料等。在本文中，筆者主要針對科學(xué)課本進行論述。科學(xué)課本是由優(yōu)秀的科學(xué)教師、學(xué)科專家以及課程專家等共同編寫的教學(xué)用書，可以將學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)地反映出來，是體現(xiàn)價值取向、課程目標(biāo)以及課程理念的現(xiàn)實文本；作為科學(xué)教學(xué)中的一種工具、一種材料和一種載體，科學(xué)課本是學(xué)生、科學(xué)教師以及教材編寫者之間對話的文本。對教材資源進行開發(fā)和利用是每一個科學(xué)教師必須要重視和落實的任務(wù)。開發(fā)科學(xué)教材資源，主要包括三點，一是自主開發(fā)科學(xué)校本教材，二是創(chuàng)造性使用科學(xué)教材，三是編寫小學(xué)科學(xué)新教材。一般來說，編寫教材并不是每個教師都有機會的，加上如今市面上的教材種類已經(jīng)非常多，所以科學(xué)教師要做的就是對教材進行創(chuàng)造性使用。簡而言之，教師要立足教材進行教學(xué)，但是不能讓教學(xué)內(nèi)容受限于教材，要學(xué)會利用其他途徑對教材內(nèi)容進行拓展、延伸和擴充。例如，在講解“家鄉(xiāng)的水資源”這節(jié)知識點的時候，科學(xué)教師可以上網(wǎng)搜集學(xué)校所在城市的水資源利用情況以及各個地區(qū)的水域狀況，搜集一些有價值的視頻和圖片等，然后將其運用到課堂上，結(jié)合教材上的內(nèi)容進行教學(xué)，以此拓寬教材內(nèi)容，也可以有效縮短學(xué)生與科學(xué)這門學(xué)科之間的距離。

（二）課堂生成資源的開發(fā)與利用

小學(xué)生活潑好動，好奇心強，具有豐富的想象力，在課堂學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生新的想法、新的觀點。這些都是一種即時生成的資源，不在教師預(yù)先設(shè)置的方案之內(nèi)，即課堂生成資源。簡單地說，課堂生成資源就是指課堂教學(xué)情境中突然出現(xiàn)的一種新情況、新問題，表現(xiàn)在學(xué)生情緒、行為、語言當(dāng)中。作為課程教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，科學(xué)教師要善于抓住這些生成性資源，對其進行開發(fā)和利用。一方面，這樣可以突出學(xué)生主體地位，另一方面，這樣可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還能豐富教學(xué)內(nèi)容。如面對“意外問題”，教師要做到切實指導(dǎo)；面對“認知困難”，教師要做到切機指導(dǎo)；面對“即時興趣”，教師要做好切時指導(dǎo)，在教學(xué)過程中要密切觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，為課堂生成資源的開發(fā)和利用提供有效的實踐范例和理論指導(dǎo)。例如，在講解“生命離不開水”這節(jié)知識點的時候，有個學(xué)生突然提出這樣的問題：“人不喝水多少天會死？”還有個學(xué)生提出：“我每天吃很多東西，我怎么才能知道我一天喝了多少水？”教師可以圍繞這些問題進行解答并讓學(xué)生展開實驗，比如利用植物代替人，讓學(xué)生做一個實驗，觀察同等條件下，缺水植物多少天就會死亡。這些由學(xué)生提出的問題，實際上就是一種課堂生成資源，教師要充分利用好這些問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的認知水平和思維能力。

（三）校園課程資源的開發(fā)與利用

在小學(xué)科學(xué)課程資源中，校園課程資源是一種最便利的課程資源，它涵蓋了校園內(nèi)的活動、工具、設(shè)施、材料、人力等諸多教學(xué)資源，是教師必須予以重視和大力開發(fā)的重要課程資源之一。尤其是科學(xué)實驗室，教師要充分利用起來，這是落實科學(xué)課程的一個重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是課程教學(xué)實施的主要陣地，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以起到積極的促進作用。例如，科學(xué)教師要對實驗室的陳列物品加以豐富，如各種標(biāo)本、模型、實物等，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀成果展示出來，作為課程資源。在建設(shè)實驗室的時候，要準(zhǔn)備足夠數(shù)量的實驗操作臺，方便小組同學(xué)之間的合作、互動。與此同時，教師要給學(xué)生多配備一些具有實用性和安全性的材料、儀器和工具等。要讓實驗室成為學(xué)生放飛夢想的家園，展示潛能的舞臺，探究科學(xué)的天地，實踐創(chuàng)新的空間，將實驗室開發(fā)成一本豐富多彩的、動態(tài)有趣的教科書，讓學(xué)生在實驗過程中創(chuàng)造出更多新的課程資源，實現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

（四）校外課程資源的開發(fā)與利用

開發(fā)和利用校外課程資源可以為小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保障，使整個課程變得生動有趣。所以，科學(xué)教師在教學(xué)實踐中要將眼光放長遠，放廣闊一些，加大對校外課程資源的開發(fā)與利用。例如，社區(qū)是學(xué)生們除了學(xué)校和家庭之外接觸最多的一個場所，也是最有趣、最廣泛、最適合帶學(xué)生感受科學(xué)魅力和潛力的良好平臺。特別是一些臨近郊區(qū)的地方，附近有一些養(yǎng)雞場、果園、工廠、農(nóng)田等，教師可以利用周末或者節(jié)假日的時間帶學(xué)生們?nèi)⒂^，讓學(xué)生們充分親近大自然，了解自己身邊的環(huán)境，觀察工人們是如何辛勤勞動的，農(nóng)民們是如何插秧、灌溉和收割的，讓學(xué)生學(xué)會摘水果，撫養(yǎng)小雞，這些對學(xué)生們的成長有著巨大的、潛移默化的影響。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去市區(qū)的海洋世界、科技館、博物館、圖書館等場所，這些都是可以進一步開發(fā)和利用的校外課程資源，能夠幫助學(xué)生形成良好的世界觀和科學(xué)觀。

四、結(jié)語

從某種程度上說，科學(xué)知識本身就存在于學(xué)校、社會生活和家庭等各個方面，沒有明確的邊界。要想保證這一課程的教學(xué)實效性，科學(xué)教師必須要做好課程資源的開發(fā)和利用工作，從科學(xué)教材資源、課堂生成資源、校園課程資源、校外課程資源等多個方面進行開發(fā)和利用，為科學(xué)課程的教學(xué)提供強有力的支撐，確?？茖W(xué)教學(xué)取得預(yù)期效果。

【作者單位：宜興市高塍實驗小學(xué)江蘇】