王國興

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。它是學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，在教師指導(dǎo)下自己閱讀、思考、練習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備活動，是一項復(fù)雜的智力活動。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準(zhǔn)備。

一、預(yù)習(xí)的積極意義

（一）預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間形式。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。預(yù)習(xí)時學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識，這樣學(xué)生就成為預(yù)習(xí)活動的獨立主體。由于新舊知識有著密切的聯(lián)系，學(xué)生對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)時，必然要運用所學(xué)的舊知識，這樣無形之中復(fù)習(xí)了舊知識，自然會加深對知識的理解。

（二）預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生課前如果沒有準(zhǔn)備，聽課就顯得被動了，況且課堂上既要聽講，又要記筆記，就顯得既聽得緊張，又記得忙亂，對什么是重點，哪些是難點，根本就抓不住，在復(fù)習(xí)的時候就會費時費力。反之，則能起到事半功倍的效果。

（三）預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生注意力集中，能主動地參與到老師所講授的知識當(dāng)中來，認(rèn)真地思考老師提出的問題。同時又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，師生共同探討。經(jīng)過老師的講解或啟發(fā)，他們對問題的理解會更加深入，從而提高了他們的聽課效率。

二、預(yù)習(xí)中存在的問題

（一）教師引導(dǎo)不當(dāng)。由于教師對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的認(rèn)識不到位，以及學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的消極態(tài)度，使得教師對“課前預(yù)習(xí)”的深度、難度和要求大打折扣。存在著預(yù)習(xí)內(nèi)容單一、預(yù)習(xí)形式單一、預(yù)習(xí)目的不明確等不足，甚至學(xué)生是否預(yù)習(xí)，教師也沒有辦法落實，更無法對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋。

（二）學(xué)生執(zhí)行不力。在語文教學(xué)中，常因?qū)W生的預(yù)習(xí)跟不上，導(dǎo)致課堂上每個環(huán)節(jié)進(jìn)展連連受阻：課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，句子讀不通順，難以品味、揣摩語言文字以及理解語言文字的內(nèi)涵，更不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧等等。

（三）家長重視不夠。不少家長只知道孩子有作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過問了。疏于督導(dǎo)，使孩子的預(yù)習(xí)浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預(yù)習(xí)這樣的“軟作業(yè)”拋到了一邊。

三、培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力的策略

（一）激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣。可從以下三方面入手：1.轉(zhuǎn)變學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識。通過多種途徑讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的好處。如以典型引路，讓預(yù)習(xí)做得更好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)現(xiàn)身說法，談?wù)勛约旱捏w會感想。利用黑板報、學(xué)習(xí)園地宣傳預(yù)習(xí)的好處，使其他同學(xué)認(rèn)識到，預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)成績，使學(xué)習(xí)更輕松。2.通過激勵機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)班級實際情況，建立各種激勵機(jī)制，包括及時給預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)進(jìn)行口頭和物質(zhì)獎勵等，讓學(xué)生不斷有成就感。3.分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，充分考慮到學(xué)生的這種差異性，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。

（二）加強預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。注重做到：1.從吸引興趣入手，提高學(xué)生積極性。課前預(yù)習(xí)問題的設(shè)計注意吸引興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的愿望和積極性，促使學(xué)生沉入文本仔細(xì)閱讀。2.從課外知識入手，調(diào)動學(xué)生主動性?？删脑O(shè)計一些簡單的預(yù)習(xí)問題以帶動學(xué)生的課外閱讀， 豐富學(xué)生的感性認(rèn)知， 調(diào)動學(xué)生主動性。3.從文眼入手， 教會學(xué)生把握主體。課前預(yù)習(xí)問題時抓住統(tǒng)領(lǐng)全篇的點睛之筆，就能抓到并打開這篇課文的窗戶，這樣便能窺見全篇， 居高臨下， 整體把握， 了解文章的敘事脈絡(luò)， 體會作品所表達(dá)的深層意思。4.從整體入手，教會學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)提問。引導(dǎo)學(xué)生把握“整體閱讀”的原則，反對肢解課文。使學(xué)生學(xué)會“整體閱讀”，站在整篇課文的高度宏觀把握文意、理解作者的情感、學(xué)習(xí)寫作方法，進(jìn)而受到更高層次的文化熏陶。5.從對比學(xué)習(xí)入手，教會學(xué)生知識遷移。要求學(xué)生課前從思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局、人物精神、寫作方法等方面列表對比， 找出共性與差異的東西來， 體會兩文的異曲同工之效。

（三）預(yù)習(xí)檢查要落到實處。預(yù)習(xí)光有布置不行，必須加強檢查。有檢查才有落實，有測評才會有促進(jìn)。為此，我專門用一個本子記錄學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況，哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚，哪些地方需要改進(jìn)，都一一記錄清楚。此外，我還明確賞罰制度，對預(yù)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生多加表揚，對不自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生也進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。還定期對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以檢查評定，對學(xué)生的閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。

為真正將預(yù)習(xí)融入閱讀教學(xué)的整體中去，我還注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個繽紛的展示舞臺，讓他們充分地展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，盡情展示自我的風(fēng)采，享受成功的喜悅。比如：（1）當(dāng)老師。讓學(xué)生在課堂上擔(dān)任小老師，通過向同學(xué)傳授自己在預(yù)習(xí)中得到的知識，以此讓學(xué)生獲得極大的成就感，促使他們在以后的預(yù)習(xí)中精益求精，同時這還可讓學(xué)生之間彼此糾正錯誤。（2）扮演員。有的文章中故事情節(jié)生動形象，學(xué)生在預(yù)習(xí)中會非常地受感染，在課堂上，可讓學(xué)生趣味盎然地進(jìn)行演出，再讓大家共同來評議他們在預(yù)習(xí)中的體驗是否恰當(dāng)，理解是否到位等，這樣學(xué)生的注意力高度集中，將會收到事半功倍的效果。

學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動起學(xué)習(xí)語文的積極性，從而不斷提高學(xué)習(xí)語文的興趣。讓我們努力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂上遇見那一個個美麗的預(yù)約不到的精彩。

【作者單位：張家港市青龍小學(xué)江蘇】