徐方雯 汪佩文

【摘 要】隨著我國“一帶一路”宏偉進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國際化發(fā)展已成為我國高等教育的大勢所趨，我國地方高校也積極加入這一大潮。然而，由于地方高校發(fā)展國際化時間較短，我國地方高校赴海外留學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、國際化意識較弱等原因，在推進(jìn)過程中我國留學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和文化適應(yīng)方面存在各種問題。本研究以上饒師范學(xué)院赴泰國武里南皇家大學(xué)留學(xué)生為對象進(jìn)行調(diào)查分析，有針對性地對培養(yǎng)我國地方高校留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力舉措進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】地方高校；留學(xué)生；跨文化適應(yīng)

自我國“一帶一路”宏偉構(gòu)想提出以來，我國高等教育國際化進(jìn)程不斷推進(jìn)，聯(lián)合辦學(xué)成為實(shí)現(xiàn)高校國際化發(fā)展的重要舉措。其中，地方高校也緊跟步伐加入這一潮流，不斷推進(jìn)與各國高校的聯(lián)合辦學(xué)發(fā)展。然而，由于地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生綜合能力的限制，我國地方高校學(xué)生在外出留學(xué)期間不適應(yīng)情況層出不窮。賈寧蘭對地方高校學(xué)生特點(diǎn)做出了較全面的總結(jié)：自立與自主性相對較差，容易束縛個性與潛能發(fā)揮，吃苦耐勞品質(zhì)和受挫折能力較弱。王利君指出，地方高校由于受地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史傳統(tǒng)及自身的辦學(xué)條件、地域特征等因素制約，不同程度地存在學(xué)生國際理解能力相對低弱、校園文化單一等問題。本文以上饒師范學(xué)院40名中國留學(xué)生赴泰國武里南皇家大學(xué)學(xué)習(xí)為案例進(jìn)行分析，通過問卷調(diào)查輔之以深度訪談的研究方法，考察我國學(xué)子留學(xué)期間跨文化不適應(yīng)問題，從跨文化這一角度提出促進(jìn)留學(xué)生適應(yīng)性的培養(yǎng)方法，旨在為提高中國留學(xué)生的海外異文化適應(yīng)能力提供幫助。

1.研究中國地方高校留學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要意義

1.1學(xué)術(shù)價值

國外學(xué)者針對不同留學(xué)群體運(yùn)用跨文化心理學(xué)及文化適應(yīng)理論探討其海外求學(xué)適應(yīng)能力的培養(yǎng)問題。大衛(wèi)·思達(dá)（David Starr）以捷克共和國的移民學(xué)生到美國高校求學(xué)經(jīng)驗(yàn)為案例，探討擁有較少民族文化經(jīng)驗(yàn)的移民學(xué)生面臨跨文化環(huán)境如何更快適應(yīng)的問題。巴尼爾和莫斯可（ ）以醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的相關(guān)人員為主要研究群體，指出在全球化背景下，在醫(yī)療衛(wèi)生保健中提高文化敏感度對跨文化精神病學(xué)、心理學(xué)和護(hù)理等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要。

我國學(xué)者對我國留學(xué)生海外求學(xué)過程中所遭遇的現(xiàn)狀做了具體分析并列舉相關(guān)表現(xiàn)形式。如若將中國留學(xué)生海外求學(xué)適應(yīng)過程分為新奇樂觀、挫折沮喪和適應(yīng)、重獲自信三階段，有利于清晰觀察。李哲淼指出中國留學(xué)生在國外求學(xué)過程中遭遇了涉及生活、學(xué)習(xí)、心理和安全等諸多方面的問題，應(yīng)從這幾方面應(yīng)對其不適應(yīng)性；謝冀蓉提出中國留學(xué)生應(yīng)拓展人際交往能力和培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力克服其跨文化不適應(yīng)性。除自主留學(xué)外，我國部分學(xué)者亦關(guān)注到高校合作項(xiàng)目留學(xué)生，楊軍紅考察了接受留學(xué)生人數(shù)較多的美國、加拿大等國的留學(xué)生合作項(xiàng)目，并通過分析這些項(xiàng)目的共同特點(diǎn)，發(fā)掘出可為我國的留學(xué)生教育和管理提供借鑒之處，從而改善我國高校留學(xué)生管理模式。

綜上，海外學(xué)者關(guān)注到了難民、移民或醫(yī)療領(lǐng)域的留學(xué)群體，從交流溝通、語言、缺乏共感等方面切入，探究了造成海外留學(xué)生不適應(yīng)性的影響因素及改善措施，但文獻(xiàn)主要基于自主留學(xué)的國際學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)，對于國際合作項(xiàng)目，尤其是地方高校合作辦學(xué)背景下的留學(xué)生群體關(guān)注甚少。而國內(nèi)研究均基于留學(xué)生自主留學(xué)或美國、加拿大等熱門留學(xué)國家的重點(diǎn)高校與中國“985”“211”等重點(diǎn)大學(xué)合作辦學(xué)為例，對于來自地方院校的合作辦學(xué)下的留學(xué)生適應(yīng)能力的調(diào)查研究鮮少涉及。因此，探討并研究針對我國地方高校留學(xué)生的跨文化適應(yīng)問題可適當(dāng)補(bǔ)充該領(lǐng)域的研究空缺。

1.2實(shí)踐意義

本文以筆者任教的上饒師范學(xué)院學(xué)生為研究對象，以實(shí)踐案例探討我國地方高校留學(xué)生異文化適應(yīng)能力培養(yǎng)問題，有助于推進(jìn)地方高校國際合作同類項(xiàng)目的順利達(dá)成；本研究基于“一帶一路”背景下習(xí)近平總書記“全國高校應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展國際化”思想，上饒師范學(xué)院與泰國武里南皇家大學(xué)的合作作為我校有史以來首次正式的國際合作交換學(xué)生項(xiàng)目，為本研究提供了鮮活的案例，對新時代國際合作背景下的地方高校合作項(xiàng)目的推進(jìn)具有實(shí)踐意義。

2.地方高校合作項(xiàng)目中國留學(xué)生跨文化適應(yīng)情況

2.1研究對象

本調(diào)查研究對象均來自中泰合作辦學(xué)項(xiàng)目中的上饒師范學(xué)院，共40名來自六個不同專業(yè)（數(shù)學(xué)與計算機(jī)、英語、文學(xué)與傳播、美術(shù)與設(shè)計、化學(xué)、生物）的學(xué)生。受調(diào)查的40名同學(xué)分別于2017、2018年（每年各20人）參與了上饒師范學(xué)院與武里南皇家大學(xué)的短期合作辦學(xué)項(xiàng)目，多數(shù)人在出國留學(xué)前未有過留學(xué)經(jīng)歷。受調(diào)查者男性占40%，女性占60%，性別較均勻；年齡主要集中在18-22歲之間。

2.2研究方法——問卷調(diào)查

本研究采用問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的研究方式。問卷包含兩部分，第一部分是學(xué)生的基本信息，例如受調(diào)查學(xué)生的年齡、性別、專業(yè)、外語水平等。第二部分則從學(xué)習(xí)、生活、文化適應(yīng)三方面著手。共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷39份，回收率97.5%。問卷信度為0.815，表示調(diào)查結(jié)果可信。

此問卷采用李克特量表調(diào)查法。針對地方高校學(xué)生在留學(xué)過程中遭遇的不適應(yīng)情況，每一選題有“非常困難”“比較困難”“一般”“不太困難”“沒有任何困難”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，以此反映我國赴泰留學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活及文化的適應(yīng)情況。

2.3研究方法——訪談?wù){(diào)查

為了更深入了解我國地方高校學(xué)生出國留學(xué)適應(yīng)情況，本研究還分別對其中20名學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談問題包括：你認(rèn)為在赴泰留學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)上遇到哪些困難的地方？學(xué)業(yè)中遇到困難時，通常如何解決和克服問題？在生活中最不適應(yīng)的是哪方面？當(dāng)遭遇自己無法獨(dú)自克服的難題時，通常向誰或哪個部門尋求幫助？認(rèn)為中泰文化最大的差異是什么？在留學(xué)期間是否遇到來自其他非地方高校的留學(xué)生？認(rèn)為自己與其他非地方高校留學(xué)生在國外留學(xué)期間有哪些差別？你認(rèn)為自己所在地方高校國際交流處和相關(guān)管理部門還有哪些地方可以改進(jìn)？

2.4調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)問卷調(diào)查和深度訪談的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)，對受調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及文化適應(yīng)情況方面作出如下分析：

（1）學(xué)習(xí)適應(yīng)情況

在對課程安排的調(diào)查中，結(jié)果顯示我國留學(xué)生55%以上認(rèn)為較困難，25%認(rèn)為完全不適應(yīng)。與中國地方高校上課模式不同，泰國教師傾向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，因此讓學(xué)生進(jìn)行演講和辯論的模式成為課堂教學(xué)的主要形式，課堂氛圍寬松自由。而這一與中國地方高?！疤铠喪健闭n堂教學(xué)完全不同的模式使中方學(xué)生感到“極其焦慮”和“缺乏自信”。其次，泰方課堂上課時間較自由，沒有準(zhǔn)確的鈴聲提示上下課，全權(quán)由教師安排。部分學(xué)生反映“有時教師連續(xù)上課一個半小時使他們難以集中注意力”。另，60%以上的學(xué)生反映教師偏向小組合作發(fā)表和展示形式的測驗(yàn)?zāi)Ｊ绞顾麄儭皦毫^大”。

（2）生活適應(yīng)情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在生活方面，最讓我國學(xué)生無法適應(yīng)的是泰國的氣候和飲食。由于泰國是典型的熱帶國家，85%以上的學(xué)生表示完全無法適應(yīng)其悶熱的天氣，即使是泰國的冬天也十分炎熱，部分學(xué)生甚至中暑而無法上課，直接影響其學(xué)習(xí)效果。從飲食方面來說，泰國人喜好酸甜口味和涼拌菜，尤其喜歡在食物中添加帶有特殊味道的魚露，受訪學(xué)生70%以上反映在適應(yīng)其飲食方面非常困難。由于武里南大學(xué)也屬地方高校，國際留學(xué)生較少，學(xué)校沒有設(shè)立專門的國際食堂，我國學(xué)生反應(yīng)難以適應(yīng)泰方食堂所提供的食物。在交通方面，泰國學(xué)生幾乎靠摩托出行，而我國部分學(xué)生表示極不適應(yīng)。究其原因，除質(zhì)疑其安全性之外，由于地方高校學(xué)生普遍經(jīng)濟(jì)能力較弱，我校部分學(xué)生認(rèn)為購買摩托價格過高，無法承擔(dān)。

（3）文化適應(yīng)情況

調(diào)查結(jié)果顯示，我國赴泰學(xué)生對泰國傳統(tǒng)文化適應(yīng)情況較理想，85%以上學(xué)生表示在適應(yīng)節(jié)日風(fēng)俗方面沒有任何困難。受訪談學(xué)生普遍提出泰國舞蹈課、泰拳課和制作泰式料理課程能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們拓展和增強(qiáng)異文化知識水平。在交際方面，我國學(xué)生普遍認(rèn)為泰國老師和同學(xué)都很熱情友好，泰國當(dāng)?shù)厝艘彩侄Y貌。但由于地方高校學(xué)生出國留學(xué)經(jīng)驗(yàn)少以及國際化意識較弱等原因，50%以上受訪學(xué)生表示因其交際和社會文化環(huán)境適應(yīng)能力欠缺，在留學(xué)期間都產(chǎn)生過孤獨(dú)、焦慮及迷茫情緒。

3.我國地方高校留學(xué)生跨文化不適應(yīng)性的解決對策

3.1提前灌輸新形式的課堂教學(xué)模式

針對我國地方高校留學(xué)生在外留學(xué)期間無法適應(yīng)國外課堂教學(xué)模式問題，我國地方高校教師教輔人員可通過借助網(wǎng)絡(luò)媒體了解東道國上課模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和考核規(guī)則，制定詳細(xì)的教研計劃和安排，對即將出國留學(xué)生進(jìn)行預(yù)科式授教，目的是提前培養(yǎng)我國地方高校學(xué)生的互動能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探知考證能力和創(chuàng)造能力。其次，針對我國留學(xué)生反映的授課時間過長等問題，可由我國地方高校預(yù)先與合作院校提前溝通教程安排，以便討論和調(diào)整。

3.2提高我國地方高校赴海外學(xué)生的跨文化知識水平

通過調(diào)查研究表明，多數(shù)地方高校學(xué)生普遍存在國際化知識儲備較貧乏，對異文化知識學(xué)習(xí)的主觀能動性較弱的情況。地方高校管理部門可通過開設(shè)專題講座、邀請專家對我校預(yù)留學(xué)交換生進(jìn)行異文化知識的普及。例如，邀請本校外教或有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師為即將出國學(xué)習(xí)的地方高校學(xué)生開設(shè)專門的跨文化培訓(xùn)課程，向?qū)W生明確中外文化差異，如國外宗教信仰、禁忌、禮儀風(fēng)俗等。地方高校管理人員還可提前與合作東道國高校聯(lián)系，通過安排交流會、播放東道國文化及校園介紹的PPT和視頻，幫助本國地方高校留學(xué)生提高其跨文化知識水平，較早適應(yīng)留學(xué)國的異文化。

3.3重視對地方高校留學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

通過訪談發(fā)現(xiàn)，由于出國經(jīng)驗(yàn)較少、異文化適應(yīng)能力較弱，心理影響是造成地方高校學(xué)生無法良好適應(yīng)跨文化環(huán)境的重要因素之一。因此，地方高校管理人員和管理機(jī)構(gòu)可提供中國留學(xué)生心理輔導(dǎo)課程及咨詢服務(wù)。通過對學(xué)生進(jìn)行出國前心理建設(shè)，學(xué)生出國后利用網(wǎng)絡(luò)工具開設(shè)專門針對地方高校中國學(xué)生在外求學(xué)心理咨詢服務(wù)中心及緊急聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，使學(xué)生無論在生活、學(xué)習(xí)及心理層面遭遇無法獨(dú)自解決的問題時可通過網(wǎng)絡(luò)向本國相關(guān)教師和聯(lián)絡(luò)點(diǎn)尋求幫助；遇到心情低落、沮喪時可多與周圍的本國同學(xué)或東道國朋友進(jìn)行交流。

4.結(jié)語

隨著新世紀(jì)國際交流規(guī)模的不斷擴(kuò)大，國際化已成為高等教育發(fā)展中必不可少的一項(xiàng)重要因素。地方高校由于地域、經(jīng)濟(jì)等原因，國際化進(jìn)程起步較晚，發(fā)展較緩慢，而對地方高校合作項(xiàng)目中，我國學(xué)生海外求學(xué)適應(yīng)能力培養(yǎng)的研究，有助于為地方高校在推進(jìn)同類型聯(lián)合辦學(xué)等項(xiàng)目中遇到的不適應(yīng)性問題提供參考。若能通過此研究，系統(tǒng)性地為我國地方高校出國留學(xué)生制定差異化制度和培養(yǎng)模式，定能尋求出幫助異文化背景下成長的高校學(xué)子在東道國消除文化偏見與隔膜的有效方法，提高我國地方高校留學(xué)生的異文化適應(yīng)能力，從而全面提升地方高校的國際化水平。

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