王培生

摘 要 在青海這樣的欠發(fā)達(dá)地，實(shí)施體現(xiàn)國家統(tǒng)一課程教學(xué)范疇及統(tǒng)一教學(xué)要求的國家課程中學(xué)生物學(xué)課程。存在與發(fā)達(dá)地區(qū)更多問題和困難。例如，優(yōu)質(zhì)課程資源嚴(yán)重不足、部分課程內(nèi)容甚至缺少必備的教學(xué)條件、教師專業(yè)素養(yǎng)急待改造更新與提高、大班額及多課頭致使教師負(fù)擔(dān)過重而無力研究教學(xué)改革以及教師現(xiàn)有理念知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)難以有效同化與兼容國家先進(jìn)課程理念等等諸如此類。不同程度地影響著青海地區(qū)國家課程教學(xué)的發(fā)展。但是，如若教師能深入研究國家新課程范疇及其教學(xué)要求，正視所教學(xué)生認(rèn)知狀況、課程資源及教學(xué)條件的實(shí)際狀況，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與課程計(jì)劃，合理開發(fā)與充分利用本土課程資源優(yōu)勢(shì)，有效建構(gòu)生物課外科技活動(dòng)原理，也能有效落實(shí)課程教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞 活動(dòng)原理 課程論 合作學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)者中心論

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生物學(xué)科課外科技活動(dòng)的建構(gòu)尊循課程論、合作學(xué)習(xí)論及學(xué)習(xí)者中心論等基本原理。

首先，是課程論原理。在人類教育過程的課程、教學(xué)與評(píng)估三大信息系統(tǒng)中，課程是首要的。從某種意義上說，課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)推進(jìn)人才規(guī)格形成的關(guān)鍵。也許人們還記得，在著名影片沖出亞馬遜中特警學(xué)校里，諸如半小時(shí)吃完1公斤生肉、一天只吃一塊玉米餅、只喝一碗粥、負(fù)重80斤20分鐘強(qiáng)行軍跑完5公里、木棍對(duì)刺刀的拼殺等等衣、食、住、行諸如此類都是課程。也都是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)國際著名特警”課程內(nèi)容計(jì)劃中的課程實(shí)施與執(zhí)行行為。實(shí)施生物學(xué)學(xué)科課外科技活動(dòng)，也應(yīng)是生物學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃的執(zhí)行行為，不再把生物課外科技活動(dòng)只看成是課堂教學(xué)過程的延續(xù)和補(bǔ)充，在青海這樣一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)理應(yīng)視為生物科學(xué)教育課程內(nèi)容體系的重要組成部分。道理很簡單，生物科學(xué)課程倡導(dǎo)全力培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力乃至要鑄造新的教與學(xué)行為方式等理念和目標(biāo)，在青海這樣一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不少學(xué)校教學(xué)環(huán)境能為教師提供的常規(guī)教學(xué)資源至今仍是一本書、一杯水、一根粉筆、一張嘴，在這樣的課堂上顯然不論教師怎樣努力也難以全面落實(shí)國家課程教學(xué)目標(biāo)。因此，建構(gòu)課外科技活動(dòng)這一課程意識(shí)。緊密結(jié)合課程計(jì)劃，廣泛開展本土化課外科技動(dòng)是對(duì)國家課程范疇的科學(xué)完善。

其次是，合作學(xué)習(xí)論原理。合作學(xué)習(xí)理論是人類最重要的認(rèn)識(shí)論原理之一，合作學(xué)習(xí)是較之于具體學(xué)習(xí)策略方法更為上位的東西，屬于學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)問題。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)個(gè)體位于群體問題系統(tǒng)之中，問題系統(tǒng)又是每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體共同研究的對(duì)象，整個(gè)問題系統(tǒng)的問題解決依賴于學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)識(shí)與技能上的互補(bǔ)及聯(lián)合。學(xué)習(xí)個(gè)體以不同思路、方式及策略研究共同的研究對(duì)象，形成共識(shí)性的問題解決方案。當(dāng)然學(xué)習(xí)者不論是局部合作還是整體合作，都是在為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而奮力進(jìn)取。但是學(xué)習(xí)者首先思考的是獨(dú)立承擔(dān)的局部學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一個(gè)較為完整的自主學(xué)習(xí)時(shí)段。進(jìn)而思考個(gè)體局部學(xué)習(xí)目標(biāo)與群體問題系統(tǒng)之間的關(guān)系。當(dāng)不同學(xué)習(xí)者運(yùn)用共識(shí)性群體問題系統(tǒng)解決方案共同解決群體問題時(shí)，也是學(xué)習(xí)者展示特有個(gè)性化學(xué)習(xí)思路、方式和策略的時(shí)機(jī)。于此，不同學(xué)習(xí)者將在這一群體問題系統(tǒng)的解決過程中吸納、兼容及嫁接他人對(duì)同一內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能，從而形成和提高群體中學(xué)習(xí)個(gè)體的能力與科學(xué)素養(yǎng)，這正是合作學(xué)習(xí)理論的價(jià)值所在。是個(gè)體學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效能，在生物學(xué)科本土化課外科技活動(dòng)中，學(xué)生依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及現(xiàn)有教學(xué)條件，按照學(xué)生所處地域及時(shí)空分布狀況，3至5、8人不等形成學(xué)習(xí)群體，開展不形式及不同類型的課外科技實(shí)踐活動(dòng)，可完成許多在教室、實(shí)驗(yàn)室無法完成的問題系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，形成在教室、實(shí)驗(yàn)室無法形成的知識(shí)和能力，收到意想不到的教育教學(xué)成效。

第三是，學(xué)習(xí)者中心論原理。 有人稱之為學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的人本論。是說教育者一切課程教學(xué)行為的產(chǎn)生均以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為軸心。即，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本構(gòu)建教與學(xué)行為體系?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是進(jìn)入二十一世以來課程教學(xué)的最高宗旨和核心理念。一方面，建立在教師、教材與知識(shí)的聯(lián)系之上的教育觀，更高級(jí)的求知方式并不排斥教育過程中教師、教材和教學(xué)組織等基本因素及其相互作用，只是需要將教學(xué)行為集中或轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心的基本格局之下。生物本土化學(xué)科課程課外科技活動(dòng)正是在這種哲學(xué)思維觀的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過師、生的多種行為活動(dòng)方式充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。另一方面，使學(xué)生整個(gè)人都參加學(xué)習(xí)。大家知道左腦的主要功能是語言、理解、邏輯思維和計(jì)算，而右腦則是對(duì)形象的感知，對(duì)節(jié)奏、情緒、情感的控制，時(shí)間概念、空間定位、記憶和想象。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程，往往會(huì)造成左腦負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致大腦左右兩半球發(fā)展失衡，以致使人的總體素養(yǎng)發(fā)生缺損。生物學(xué)科課外科技活動(dòng)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式上看往往是一種綜合性較強(qiáng)的課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須有大腦左右半球的共同參與，周密協(xié)調(diào)和高度配合方可完成。這樣學(xué)生既可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可促進(jìn)學(xué)生自身智能的正常發(fā)展。當(dāng)然從本質(zhì)上看，課外科技活動(dòng)學(xué)習(xí)過程是一類綜合性的在學(xué)習(xí)思想支配下的手段和方式的運(yùn)用。挑戰(zhàn)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的科學(xué)理解和掌握的熟練程度，既要經(jīng)歷知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，又要經(jīng)受情感、態(tài)度及價(jià)值觀和素養(yǎng)的體驗(yàn)。既要運(yùn)用生物學(xué)科知識(shí)與技能，還要綜合運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和技能，廣泛接觸自然和社會(huì)，都是通過學(xué)生自然個(gè)體或群體行為完成的，都是學(xué)生自主決擇的行為方向和行為目標(biāo)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者中心論原理。