陳志良 謝林川 張靖

摘 要 采用課終一考定學(xué)分的考核方式存在諸多不便，不利于學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，不利于教員對教學(xué)策略的及時調(diào)整，建議采用基于過程化的考核方式，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，讓教員的教學(xué)更有正對性，從而提高《軟件工程》的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 軟件工程 過程化考核 課程考核

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1基本情況

《軟件工程》是我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、溝通技能及團(tuán)隊(duì)合作精神起到重要作用。本課程著重講述軟件開發(fā)的過程、步驟、方法與技術(shù)，要求學(xué)員初步掌握軟件開發(fā)的基本理論與方法，了解軟件項(xiàng)目開發(fā)和維護(hù)的一般過程，掌握軟件開發(fā)的傳統(tǒng)方法和最新方法，培養(yǎng)學(xué)員用工程的方法進(jìn)行軟件開發(fā)的能力。

在知識與技能層面，通過教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)員了解《軟件工程》的學(xué)科性質(zhì)、地位和價值，了解學(xué)科的研究范圍、研究方法以及未來的發(fā)展方向；理解《軟件工程》學(xué)科的主要概念和基本原理；初步掌握軟件的開發(fā)方法和開發(fā)過程，具有編寫軟件文檔的能力。在情感態(tài)度與價值觀層面，通過學(xué)習(xí)，一方面學(xué)員獲得必要的知識和技能，提高分析解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；另一方面學(xué)員培養(yǎng)起認(rèn)真參與、積極交流的主體意識，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使其很能夠初步形成編制程序的意識和科學(xué)精神。

課程在實(shí)施過程化考核之前采取的課終閉卷筆試的辦法，其中平時成績占20%，課終考試占80%，最終形成學(xué)員《軟件工程》的課程評價。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，現(xiàn)采取期末考試與平時考查相結(jié)合的方法進(jìn)行考核，各占50%比重，并逐步采取過程化考核的方式，除期末考試采取題庫抽題的辦法外，平時考核的方式與方法更加靈活。

2課終一考定學(xué)分的不足

《軟件工程》之前的課程標(biāo)準(zhǔn)中雖規(guī)定平時成績占20%，課終考試占80%，對課終一考定學(xué)分的課程考核方式存在的弊端有一定的緩解，但綜合前幾屆學(xué)員的《軟件工程》課程成績、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文來看，考核對教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)科學(xué)的檢驗(yàn)作用體現(xiàn)不明顯，課終一考定學(xué)分的課程考核未能有效促進(jìn)學(xué)員對該課程的學(xué)習(xí)。

2.1對考試的功能認(rèn)識不充分，教員對考試的認(rèn)識有偏差

之前考試僅實(shí)現(xiàn)了檢驗(yàn)學(xué)員對課程知識的掌握程度這一方面。教員將考試當(dāng)成授課過程的最后一個環(huán)節(jié)?？荚嚦煽兂蔀楹饬拷虒W(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考分的指揮棒作用發(fā)揮過大，會導(dǎo)致教員圍繞考試來展開教學(xué)，教學(xué)中會過多強(qiáng)調(diào)考試重難點(diǎn)，偏重解題與識記能力的培養(yǎng)，忽略了教學(xué)的初衷。圍繞考試進(jìn)行教學(xué)還會讓教員的思維固化、僵化，以考試成績作為教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，會讓教學(xué)的教學(xué)改革圍繞分?jǐn)?shù)進(jìn)行，而非學(xué)員的能力進(jìn)行。

2.2過分夸大考試分?jǐn)?shù)的功能， 學(xué)員考試目的功利化

之前，學(xué)員的課程考試一般安排在學(xué)期末，或課程教學(xué)結(jié)束后，以卷面考試形式進(jìn)行，期末考試成績在學(xué)員的課程成績中占有絕對比重，分?jǐn)?shù)幾乎成了學(xué)員素質(zhì)能力的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)又與評優(yōu)、評先、 入黨、 立功、護(hù)校等緊密結(jié)合，課終一考定學(xué)分的課程考核方式，使得學(xué)員對課終考試的重視程度無以復(fù)加，加劇了學(xué)員的考試功利化傾向，低層次滿足了學(xué)員虛榮投機(jī)心理， 更有甚者為了獲得高分不惜采取違紀(jì)手段。

2.3考試形式單一，考試對考生的評價不夠全面

考試大多采用閉卷考試， 形式單調(diào)，偏重對學(xué)員的理論知識考核，單一的考試形式受考試內(nèi)容的限制，考試時間基本固定，無法全面、客觀、及時準(zhǔn)確地反映學(xué)員對知識的掌握程度，忽視對知識的靈活運(yùn)用的考核， 忽視實(shí)踐能力的考核， 忽視動手能力、 語言表達(dá)能力及創(chuàng)造性思維能力的考核， 限制了學(xué)員主觀能動性的發(fā)揮， 造成了學(xué)員思維方式單一， 成了應(yīng)付考試的機(jī)器，不但不能準(zhǔn)確地檢測學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量， 而且嚴(yán)重抑制了學(xué)員創(chuàng)造力的開發(fā)， 嚴(yán)重阻礙了學(xué)員學(xué)習(xí)掌握知識、 提高實(shí)踐能力的主動性。

2.4考試結(jié)果分析流于形式，考試對教學(xué)的促進(jìn)作用缺乏及時性

一方面，由于考試集中于課程結(jié)束之后進(jìn)行，考試的結(jié)果分析則需要學(xué)期結(jié)束才能進(jìn)行，根本無法對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，考試結(jié)果的分析往往也僅是對試卷成績分布的簡單分析，沒有考慮結(jié)果產(chǎn)生的原因。對于考試中回答錯誤率較高的知識點(diǎn)，往往無法了解是因?yàn)橹R點(diǎn)本身的難度問題，還是教員講授的不夠清楚的問題，或者是授課階段的其它活動干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的原因。

3基于過程化考核的優(yōu)勢

（1）教員對學(xué)員平時的學(xué)習(xí)情況了解及時，可以有效指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)，學(xué)員可以及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)更加有效。課終一考定學(xué)分的方式是教學(xué)任務(wù)完成后再對學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不能對本次教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整，對學(xué)員的指導(dǎo)就是無的放矢，存在盲目性，及時得出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也只能運(yùn)用與下一輪的教學(xué)環(huán)節(jié)中。運(yùn)用過程化考核，教員除了可以對學(xué)員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估，而且通過分階段學(xué)員平時的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、隨堂考核以及現(xiàn)場答辯等進(jìn)行評估，這樣便使得教員能夠隨時了解學(xué)員學(xué)習(xí)方面的各種情況，有針對性地展開指導(dǎo)。

（2）過程化考核采取的形式多樣，可以更全面真實(shí)反映學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。課終一考定學(xué)分的方式只能用機(jī)試或者筆試的方式對學(xué)員進(jìn)行評價，受時間和內(nèi)容的限制，考核更多的是學(xué)員對知識點(diǎn)的識記與理解。而過程化考核可以對學(xué)員的動手能力、 語言表達(dá)能力及創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行評估。

（3）有助于學(xué)員樹立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。過程化考核的實(shí)施，使學(xué)員意識到當(dāng)課程結(jié)束的時候，再想采取措施改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是為時已晚，隨著平時的努力付出，馬上能夠得到回報(bào)，也能激勵學(xué)習(xí)的繼續(xù)努力。多樣化的考評也有助于學(xué)員主觀能動性的發(fā)揮， 將學(xué)員從應(yīng)試教育中解脫出來，有利于學(xué)員的創(chuàng)造創(chuàng)新。