桑靚

摘 要 本文論述了在高三地理復(fù)習(xí)中有關(guān)地理思維能力培養(yǎng)的一些心得體會。

關(guān)鍵詞 地理 知識網(wǎng)絡(luò) 思維能力 圖表

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高三地理教學(xué)中有三大塊內(nèi)容，分別是自然地理，人文地理和區(qū)域地理。而這三塊內(nèi)容看似界限明顯其實(shí)他們之間又有著這樣那樣的聯(lián)系，不可分割。這樣一個復(fù)雜的系統(tǒng)，我們在教學(xué)中如何落實(shí)知識點(diǎn)，如何讓學(xué)生很好的掌握知識，并提高解題能力是我們每一位高三地理教師所面臨的一個考驗(yàn)。教師的教為了學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)為了提高解題能力，在此過程中，關(guān)鍵是學(xué)生思維形成的過程，從不知到知，從知到用，從用到創(chuàng)新運(yùn)用是學(xué)生思維的三步曲，每一個學(xué)生只有走好了思維形成的三步曲，才能真正提高解題能力，應(yīng)對我們的高考文綜考試。所以高三地理復(fù)習(xí)中地理思維能力的培養(yǎng)顯得特別重要。

1知識網(wǎng)絡(luò)的思維構(gòu)建能力

在文綜考試中的地理學(xué)科試題，主干知識的運(yùn)用能力考查是重點(diǎn)。加強(qiáng)知識網(wǎng)絡(luò)的思維構(gòu)建是我們高三地理復(fù)習(xí)中培養(yǎng)地理思維能力的第一步，只有做好了這一步，我們的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中才能從真正的不知到知。知識網(wǎng)絡(luò)的思維構(gòu)建，就是在逐個知識的學(xué)習(xí)中，在理解的基礎(chǔ)上建立一定的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中形成一個整合的章節(jié)網(wǎng)絡(luò)。例如，在講解陸地水這部分內(nèi)容時，我們可以在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生建立這樣的知識網(wǎng)絡(luò)：

陸地水這節(jié)內(nèi)容可以包括陸地水的組成：地表水和地下水。水體的補(bǔ)給形式：冰雪融水，大氣降水，地下水，積雪融水。各種水體的相互關(guān)系。水循環(huán)：共有三種類型；水循環(huán)的環(huán)節(jié)及水循環(huán)的意義。在了解這些知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這樣就形成了一個關(guān)于陸地水這節(jié)比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。我們在第一輪復(fù)習(xí)過程中，我們有必要建立這樣的地理知識網(wǎng)絡(luò)，這不僅有助于學(xué)生對知識的記憶，同時由于加強(qiáng)了知識的聯(lián)系，所以有助于學(xué)生對知識的理解。建立知識網(wǎng)絡(luò)是我們高考第一輪復(fù)習(xí)的其中一個目的。這種知識網(wǎng)絡(luò)的形成有助于學(xué)生形成比較完整的地理思維能力，為學(xué)生在地理知識整合，遷移和深化等方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

另一種網(wǎng)絡(luò)就是在章節(jié)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，重新對知識進(jìn)行整合，形成一個以專題為中心的另一種專題網(wǎng)絡(luò)。這種專題網(wǎng)絡(luò)有二種形式，其一就是在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中專題網(wǎng)絡(luò)形成。其二就是以某一要素為主要線索所形成的新的網(wǎng)絡(luò)。區(qū)域地理復(fù)習(xí)中我以中亞復(fù)習(xí)為例進(jìn)行說明。關(guān)于中亞此區(qū)域，我們可以嘗試讓學(xué)生建立這樣的一個地理知識網(wǎng)絡(luò)，并且可以遷移到其他區(qū)域復(fù)習(xí)中去?？梢赃@樣說，建立這樣一個知識網(wǎng)絡(luò)，就是教會學(xué)生在學(xué)習(xí)某區(qū)域中一種方法，一種地理的思維能力。每個區(qū)域有其特殊的地方，在總體這個區(qū)域復(fù)習(xí)模式即地理思維的形成過程中，我們對區(qū)域進(jìn)行復(fù)習(xí)時，要抓住其主要特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

這種以某一區(qū)域作為一個載體，有層次，有結(jié)構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成對區(qū)域的地理思維能力的培養(yǎng)很有幫助。把區(qū)域中看似比較雜亂無章的知識點(diǎn)組裝起來形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，同時整合了我們在自然地理與人文地理復(fù)習(xí)中的很多要素。對學(xué)生幫助很大。另一種知識網(wǎng)絡(luò)就是在我們高三地理第二輪復(fù)習(xí)中常常運(yùn)用的，以地理要素中的某一要素為主線，將地理知識以這要素為中心建立一個新的網(wǎng)絡(luò)，從而在章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，重新對地理知識進(jìn)行組織，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)體系，這種新的知識網(wǎng)絡(luò)體系有助于學(xué)生加深對知識的理解，加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力。

2知識遷移提高運(yùn)用能力

在具體的解題過程中所要形成的地理思維能力，我認(rèn)為以下幾個方面一定需要我們留意。在解題過程中，學(xué)生應(yīng)首先做到認(rèn)真審題。這是很重要的一步，但我們學(xué)生在解題過程中，審題有關(guān)的地理思維能力有時很欠缺。有時，學(xué)生不會做題或做不出來的原因就是對題目沒有看懂，或沒看到題目的重要信息，或?qū)︻}目的信息提取與處理有問題。其實(shí)審題是學(xué)生地理思維能力的很好的體現(xiàn)。所以，審題這一環(huán)節(jié)，希望個高三地理教師在分析學(xué)生練習(xí)中的問題時能認(rèn)真分析學(xué)生在審題中存在的問題。提高高三學(xué)生在審題這一環(huán)節(jié)中的思維能力。我想，審題首先就是讓學(xué)生通讀題目，其中包括文字，圖表，圖例，圖名，了解給出的條件及要我們解答的問題。然后，就是調(diào)動已知的知識，通過觀察，找到材料與問題的連接出。當(dāng)然了，說說容易，每個題目，學(xué)生如果是因?yàn)閷忣}的問題而出錯的話，情況可能因題而異，我們教師應(yīng)好好分析，給學(xué)生以一針見血的指導(dǎo)。讓學(xué)生養(yǎng)成正確的地理題目的審題的地理思維過程。

在地理思維能力培養(yǎng)中，一定要加強(qiáng)知識遷移能力的訓(xùn)練。也就是在解題過程中要充分挖掘題目中文字，圖標(biāo)，圖形，圖例等蘊(yùn)藏在題目的信息，了解這個問題所考查的是那塊知識點(diǎn)，培養(yǎng)地理思維中的遷移能力。通過調(diào)動知識網(wǎng)絡(luò)中的知識，進(jìn)行解答。信息的提取，調(diào)動和運(yùn)用我們已經(jīng)建立的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行知識的遷移，讓學(xué)生的思維在做題中得到鍛煉，這是地理思維能力培養(yǎng)中的重要一個環(huán)節(jié)。

3圖像圖標(biāo)的解讀能力

一直以來，看圖表答題是我們學(xué)生的一大難題，圖表之所以會成為一個難題，一方面是因?yàn)轭}目通過圖表的形式展現(xiàn)，比較抽象，對部分同學(xué)理解題目的意思有有一定的難度。另一方面就是因?yàn)殡y，學(xué)生又沒有養(yǎng)成看圖表的一些地理思維能力，所以不知如何著手。在形成此中地理思維能力的過程中，我認(rèn)為一定要強(qiáng)調(diào)看圖標(biāo)的基本順序及對圖表信息的提取與應(yīng)用。地理圖像類型很多，如各種地理事物分布圖（可分綜合圖和專題圖）、地理原理示意圖、地理景觀圖（單項(xiàng)或綜合、自然或人文）、各種等值線圖、各種統(tǒng)計圖表、地形剖面圖、模式圖（成因、過程、分布）、系統(tǒng)聯(lián)系框圖等。在解題之前，我們應(yīng)明確我們看到的圖是什么圖（圖名，圖的內(nèi)容）。在圖上的圖例等信息是怎樣的，思考我們怎樣把展示信息與題目找到連接點(diǎn)等。

在眾多圖像的判讀技能中，尤其要注意等值線圖的判讀。以等高線圖的判讀為例，先要閱讀等高線圖中的最高距數(shù)據(jù)，然后看高度遞增或遞減的方向，最關(guān)鍵的是觀察線間點(diǎn)和線上點(diǎn)高度的差異，如線間點(diǎn)高于線上點(diǎn)，則線間點(diǎn)的連線為分水線，地形為山脊；反之，如線間點(diǎn)低于線上點(diǎn)，則線間點(diǎn)的連線為集水線，地形為山谷。由以上判讀要領(lǐng)可遷移到其他等值線的判讀上。如等高線中的分水線（地形為山脊），可相當(dāng)與等壓線中的脊線，因而可判斷為高壓脊；在等溫線圖上即表示氣溫比同緯度地區(qū)高；在等水溫線圖上則表示有暖流經(jīng)過。同理，等高線中的集水線（地形為山谷）可相當(dāng)于等壓線圖中的槽線，因而可判斷為低壓槽；在等溫線圖上即表示氣溫比同緯度地區(qū)低；在等水線圖上則表示有寒流經(jīng)過。此外，兩條等值線之間如有一閉合曲線，其數(shù)值的判定要領(lǐng)是：如閉合曲線上數(shù)值與低值相同，則表示其內(nèi)部比周圍數(shù)值低；反之，如閉合曲線上數(shù)值與高值相同，則表示其內(nèi)部比周圍數(shù)值高。據(jù)此可以分析形成差異的原因，或說明該項(xiàng)等值線所顯示的特征。對于各種統(tǒng)計圖表的判讀，要掌握繪圖的要領(lǐng)，知道縱橫坐標(biāo)的含義，了解不同形式的圖表所表現(xiàn)的內(nèi)容和意義（如柱狀、折線、曲線、餅狀、扇狀、三角形、金字塔形等），經(jīng)過判讀，可說明特征、比較差異、分析原因、預(yù)測趨勢、根據(jù)定量分析做出定性結(jié)論。在這些例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，看圖其實(shí)就是一個對圖表結(jié)合已知知識的一種地理思維能力，而這種地理思維能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，在高三復(fù)習(xí)中一定要不斷滲透，加強(qiáng)學(xué)生這方面的思維能力。

在高三復(fù)習(xí)中的高三地理思維能力的培養(yǎng)，最終會體現(xiàn)在我們的文綜答卷上。在答卷上，學(xué)生把自己在頭腦中形成的知識網(wǎng)絡(luò)，通過對題目的理解，加以知識的遷移和應(yīng)用，最后用自己的語言把自己的意思通過地理的一些專業(yè)術(shù)語表達(dá)在答卷上。因此學(xué)生地理思維能力的最終會體現(xiàn)在學(xué)生的文綜答卷上。所以，加強(qiáng)學(xué)生在答題中表達(dá)的地理思維能力的培養(yǎng)同樣很重要，只有讓學(xué)生明確在表達(dá)過程中必須遵循一定的地理思維過程，每題的得分才能高。

參考文獻(xiàn)

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