萬靜

摘 要 園本教研是以教師為研究主體，以在幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象的一種研究活動，是提高教師專業(yè)素質(zhì)和保教工作質(zhì)量的重要舉措。通過園本教研，能讓教師通過積極有效的方式開展教育教學(xué)研究活動，在教育教學(xué)實踐中獲得真正的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞 園本教研 幼兒園教師 專業(yè)化成長

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

開展園本教研不僅是實踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實行）》（以下簡稱《綱要》）的需要，更是教師專業(yè)化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的有效途徑。在當(dāng)前的幼兒教育環(huán)境下，立足園本教研能夠推動幼兒園教育發(fā)展，為提升教師先進的教育理念帶來支持。一直以來，我園立足園本教研，對促進教師專業(yè)化成長進行了實踐探索研究。

1我園教師專業(yè)發(fā)展和園本教研情況的現(xiàn)狀分析

我們的教師隊伍由120多名教師組合而成，但大部分是聘用老師，過于年輕，在把握幼兒教育經(jīng)驗、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案的能力以及教育教研能力等方面都有待提高，為此，我園逐漸建立健全了園本教研制度，規(guī)范了園本教研活動的開展。在幾年的實踐中，我園結(jié)合教育教學(xué)的實際工作開辟了多元化的教研途徑，逐步形成了具有本園特色的園本教研模式。此外，我園成立了以教學(xué)園長、教研組長和骨干教師組成的幼兒園科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)幼兒園的科研工作，保證了科研工作從上到下、由點及面的全面開展。

2以園本教研促進教師專業(yè)成長的實施策略

2.1以課題研究為契機，提升教師理論水平

我園鼓勵教師開展小課題研究，從身邊的小事入手，解決自己教學(xué)過程中遇到的困惑和難題，對教育活動中某一個方面或某一個環(huán)節(jié)，提出一個有價值、有深度的“小”問題進行研究。在開展課題研究的過程中，教師首先要尋找課題研究的理論依據(jù)，并通過研究和實踐進行驗證、補充和完善。當(dāng)研究活動結(jié)束后，教師要對課題的研究過程和研究結(jié)果進行認真梳理總結(jié)，對自己的做法、感悟進行理論上的提升。

教研小組每月定期開展研討活動，各小組對活動開展的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、實施途徑、評價方式等方面進行深入分析，并以此作為小組討論的發(fā)言內(nèi)容。在研討分享的過程中，讓參與的老師一邊聽一邊想，自己對這個問題、這個活動是怎樣想的、怎樣做的、還有那些問題沒弄懂需要討論的，最后再讓有經(jīng)驗的老師傳授經(jīng)驗，形成“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三位一體的園本教研運行模式。通過這種教科研模式，使得教研組成員在資料查找中全面深入地對研究的問題進行重新的學(xué)習(xí)和研究，以便于更好地利用專業(yè)理論知識進行教學(xué)活動和開展課題研究。

2.2優(yōu)化園本教研環(huán)境，為教師搭建專業(yè)成長的平臺

建立有效的園本教研機制，適宜地引領(lǐng)教師發(fā)展，讓教師樂于教，興于研，立足于本園的教育教學(xué)，是促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為了避免園本教研的盲目性，我們做到園本教研有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃、有組織，根據(jù)工作中存在的問題進行分析討論，提出園本教研的目標(biāo)和任務(wù)，通過“小組研討、交流互動、中心發(fā)言、觀摩分析、參觀訪問、外出學(xué)習(xí)匯報、師徒結(jié)對、聽講座、研課、磨課”等多種形式，使教師在精神和信念上有共同的寄托，形成優(yōu)化園本教研環(huán)境的主流行動。

我們在教研過程中，注意搭建共同成長的平臺，充分發(fā)揮骨干教師、特長教師的帶頭引領(lǐng)作用，開展“一課多研”、“同課異構(gòu)”等實踐型研究活動，同時在活動過程中也發(fā)現(xiàn)了更多有價值的教育措施，形成了“在教學(xué)中發(fā)展，在教研中成長”的良好氛圍。伴隨園本教研的開展，我園針對教師在工作中的實際問題，開展了“主題教育活動開展的形式和策略”、“活動目標(biāo)制定的有效性”、“繪本教學(xué)中的有效提問”、“音樂欣賞教學(xué)法的研究”、“美術(shù)活動幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)”等一系列問題的研究。在此基礎(chǔ)上，我們還運用了“案例分析式培訓(xùn)、實踐反思式培訓(xùn)、考察時培訓(xùn)”等多種培訓(xùn)形式，為教師專業(yè)成長搭建平臺，提供有針對性的指導(dǎo)，教會教師如何主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分挖掘了教師學(xué)習(xí)和研討的潛力，帶動和促進了教師專業(yè)能力的提高。

2.3以園本教研為載體，提高教師課程改革的能力

在園本教研中，我園始終以《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，認真研究幼兒成長的特點、規(guī)律和需要，始終遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對幼教發(fā)展的新理念，開展專題研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極構(gòu)建以游戲為基本活動的幼兒園課程形式，把對幼兒的教育融入到一日的生活中。通過園本教研的形式蔣本園的課程形式與優(yōu)質(zhì)的課程資源進行整合，使新的教育理念體現(xiàn)在五大領(lǐng)域課程之中，明確了我園課程的發(fā)展方向，讓新課程更好地適應(yīng)并促進幼兒身心的和諧發(fā)展。在深入的討論、實踐和研討中，我們初步構(gòu)建了我園課程的基本框架，體現(xiàn)了我園以幼兒發(fā)展為本的課程形式，體現(xiàn)了幼教發(fā)展的新理念。

總之，通過園本教研的開展，讓每一位教師在園本教研中感受到了自己的價值，體會到了工作的快樂，實現(xiàn)了教師專業(yè)水平的有效提升。

參考文獻

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