陳曦

摘 要 在長期的幼兒教育實(shí)踐中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，園本教研起到非常重要的作用。園本教研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，是提高幼兒教師教學(xué)水平必不可少的環(huán)節(jié)。園本教研的興起，給幼兒教師的成長提供了廣闊的空間，有利于幼兒園走教研興園之路，不斷提高幼兒園的保教水平和管理質(zhì)量。因此，幼兒園必須要建立以園為本的教研體系，鼓勵(lì)幼兒教師積極參與教研活動(dòng)，確保園本教研有序開展。本文主要探究通過園本教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效策略。

關(guān)鍵詞 園本教研 策略 教師專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，我們幼兒園堅(jiān)持以“科學(xué)開展園本教研、推助教師專業(yè)成長”工作為重中之重，以此來促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。下面來談一下我們幼兒園的具體做法：

1加強(qiáng)園本領(lǐng)導(dǎo)，制定行動(dòng)研究實(shí)施計(jì)劃，健全教研組織網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和制度

為確保我園園本教研活動(dòng)扎實(shí)有效的開展，我園成立以園長為組長的園本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，年級(jí)組長為小組成員，職責(zé)清楚，分工明確，逐級(jí)推進(jìn)，全面涵蓋幼兒園的教學(xué)工作。合理的制度是順利推進(jìn)園本教研工作的有力保障，有利于教研工作的規(guī)范化建設(shè)。為此，在園本教研的過程中，我園先后制定了《園本教研計(jì)劃》、《園本教研工作制度》、《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》、《科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等。以制度和規(guī)劃為依托，以教學(xué)活動(dòng)中碰到的問題為對(duì)象。從而帶動(dòng)了年段教研組長、全體教師行動(dòng)研究、踏實(shí)工作的主動(dòng)性和積極性。使教師將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教研與教學(xué)相結(jié)合，形成良好的教研氛圍。

2搭建平臺(tái)，交流互動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

我們的園本教研所研究的不是高深的理論問題，而是“教學(xué)小現(xiàn)象”中見怪不怪的小“問題”。教研組將教師們的研究興趣和需要提煉為“問題庫”，這些小問題貼近教師生活，被教師親身經(jīng)歷和切身感受，因而它成為教師研究的對(duì)象。

2.1“常規(guī)教研”和“課題教研”相結(jié)合，提升教師解決問題的能力

“常規(guī)教研”一般包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、分析、現(xiàn)場觀摩、演練等活動(dòng)，追求的是研究和實(shí)踐的統(tǒng)一。教師在教學(xué)實(shí)踐中開展研究，把自己的教育實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過程，不僅能提高教師解決問題的能力，還能提高教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。如采用“自薦觀摩”的形式，組織進(jìn)行同事之間的相互聽課和指導(dǎo)，讓研究回歸實(shí)踐，通過集體的同伴互助和不同背景教師組合的教研等形式，有目的、有計(jì)劃的開展常規(guī)教研活動(dòng)。再從問題到課題，鼓勵(lì)教師從自己最感興趣、最擅長的領(lǐng)域入手進(jìn)行研究，進(jìn)行專門性的“課題教研”，讓教師由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在教研中建立自己的熱情和自信。

2.2現(xiàn)場課例研究，推進(jìn)不同層次教師的課程執(zhí)行力

現(xiàn)場課例研究是園本教研中最基本的方式，我們賦予了新的內(nèi)涵和要求，把傳統(tǒng)的一課一研的研討發(fā)展成為同課多研的研討、同課異構(gòu)研討和同課接龍研討三種方式，以不斷增強(qiáng)研討的有效性。全新的園本教研行動(dòng)研究方式，促進(jìn)幼兒園堅(jiān)持從本園實(shí)際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動(dòng)真正走近教師，走進(jìn)心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學(xué)互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產(chǎn)生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業(yè)成長。

3重視教師的教學(xué)反思行為 ，發(fā)現(xiàn)問題、反思總結(jié)，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升

教師個(gè)人的自我反思，是有效開展園本教研的基礎(chǔ)與前提。反思教學(xué)不是一種教學(xué)方式，而是一種自我提高的學(xué)習(xí)方式。我們幼兒園針對(duì)教師的日常教學(xué)情況，結(jié)合每次教研活動(dòng)，組織教師梳理簡短的反思附于教案之后，定期組織教師進(jìn)行交流，分享每個(gè)教師的困惑、體會(huì)和感悟，并讓教師寫反思日記。這樣就提高了教師反思的積極性和反思能力，幫助教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。促進(jìn)教師在園本教研活動(dòng)豐富了教育策略，提高了教學(xué)技能。

總之，我們深切地體會(huì)到：園本教研是教師專業(yè)化成長的必然要求，是改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的有效途徑。幼兒園的教研活動(dòng)方式只有根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況不斷充實(shí)、發(fā)展和變化，才能更好促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和保教質(zhì)量的共同提高。在以后的工作中我們會(huì)尋找新途徑、新方法，繼續(xù)以園本教研為載體，努力發(fā)揮園本教研在幼兒園教師專業(yè)化成長中的巨大作用。園本教研活動(dòng)是一個(gè)需要不斷實(shí)踐探索的永無止境的過程，只有不斷地開拓和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能與時(shí)俱進(jìn)，教研活動(dòng)的有效性才會(huì)越來越高。

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