張敏靖

摘 要 教師專業(yè)化已成為國(guó)際教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于教師專業(yè)倫理的研究也在不斷深入。近十幾年間，我國(guó)學(xué)者關(guān)于“教師專業(yè)倫理”的研究也在不斷升溫。本文通過對(duì)近五年我國(guó)關(guān)于教師專業(yè)倫理的研究進(jìn)行量化總結(jié)，分析目前我國(guó)這一領(lǐng)域的研究趨勢(shì)、研究方法及研究?jī)?nèi)容，提出教師專業(yè)倫理研究中存在的問題。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)倫理 研究綜述 教師專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近十幾年，隨著師德事件不斷曝光，學(xué)界關(guān)于教師職業(yè)道德的研究增多，對(duì)教師“職業(yè)道德”的研究也開始向教師“專業(yè)倫理”轉(zhuǎn)變，關(guān)于教師專業(yè)倫理的研究以一種嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在教師專業(yè)化研究的領(lǐng)域之中。筆者針對(duì)我國(guó)教師專業(yè)倫理研究的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)知網(wǎng)上輸入“教師專業(yè)倫理”為關(guān)鍵詞，對(duì)2013—2017五年間的文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，截至2018年1月份，共搜索出文章107篇。

1教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)于“教師專業(yè)倫理”的定義逐漸趨于一致，“教師專業(yè)倫理是教師在專業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范，其目的是改善專業(yè)服務(wù)、維護(hù)其專業(yè)聲望?！睂W(xué)者們基于由抽象到具體的研究路徑，提出了教師專業(yè)倫理的相關(guān)內(nèi)容。孫碧菡（2014）認(rèn)為，教師專業(yè)倫理包含教師同儕之間的專業(yè)倫理、師生之間的專業(yè)倫理以及教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的專業(yè)倫理。由于教師行業(yè)要從“職業(yè)”向“專業(yè)”的方向轉(zhuǎn)向，因此產(chǎn)生了“職業(yè)道德”向“專業(yè)倫理”的轉(zhuǎn)變。徐廷福認(rèn)為，道德注重的是人性的提升，倫理所注重的則是規(guī)范。

2文章量化統(tǒng)計(jì)

2.1文章年限統(tǒng)計(jì)

在中國(guó)知網(wǎng)上以“教師專業(yè)倫理”為關(guān)鍵詞，選取2013——2017年為時(shí)間段，共搜索出107篇文章。首先，通過對(duì)近些年內(nèi)每年所發(fā)表文章進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者關(guān)于“教師專業(yè)倫理”的系統(tǒng)研究基本是從2002年開始的，近年來(lái)，由于師德事件不斷被媒體曝光，所以關(guān)于教師專業(yè)倫理的研究也呈直線上升趨勢(shì)。2013年以來(lái)，雖然文章數(shù)量上較2013年有所減少，但2013-2017年五年間的發(fā)文量占據(jù)了文章總數(shù)的60%，可見近年來(lái)該領(lǐng)域研究的發(fā)展之快。

2.2文章出處統(tǒng)計(jì)

研究論文的期刊來(lái)源是掌握該領(lǐng)域的核心期刊群的最有效的方法，有利于進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)倫理研究深入發(fā)展。107篇文章中，碩博學(xué)位論文有21篇，發(fā)表在期刊的有86篇。發(fā)表于期刊的86篇文章中，發(fā)表在教育學(xué)專類期刊的文章有70 篇，高校學(xué)報(bào)有16篇。

近年來(lái)《教師教育研究》、《中國(guó)成人教育》、《教學(xué)與管理》等一些比較權(quán)威的教育類專業(yè)核心期刊對(duì)有關(guān)教師專業(yè)倫理研究的文章都有多次收錄，從一定程度上說(shuō)明了教育界對(duì)此項(xiàng)研究的重視。

2.3文章作者統(tǒng)計(jì)

在統(tǒng)計(jì)的107篇文章中，由兩位以上作者合作完成的文章有30篇，占總數(shù)的28%；由一位作者單獨(dú)完成的有77篇，共占總數(shù)的72%，其中有21篇為研究生學(xué)位論文。不難看出，隨著該領(lǐng)域研究視角的不斷擴(kuò)展，研究?jī)?nèi)容的不斷深化，研究者開始傾向于在研究中尋求合作。

3文獻(xiàn)研究模塊分類統(tǒng)計(jì)

基于對(duì)文章內(nèi)容的理解，筆者根據(jù)文章研究模塊的不同將其分為理論模塊、規(guī)范模塊和實(shí)踐模塊。

從理論模塊進(jìn)行研究是指對(duì)教師專業(yè)倫理本身的概念、性質(zhì)以及其與傳統(tǒng)師德的區(qū)別等一些學(xué)理性知識(shí)的研究探索，是進(jìn)行教師專業(yè)倫理其他各類研究的基礎(chǔ)。雖然五年間很多文章中對(duì)教師專業(yè)倫理的相關(guān)概念特點(diǎn)等都有所提及，但專門針對(duì)此類研究的文章只有13篇，占據(jù)了文章總數(shù)的12%左右。

從規(guī)范模塊進(jìn)行研究是指對(duì)教師專業(yè)倫理有著明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)。近五年關(guān)于教師專業(yè)倫理規(guī)范的文章大多是闡述美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞及臺(tái)灣香港等地區(qū)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，從而對(duì)我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的建立產(chǎn)生一定的啟示?；诖私嵌冗M(jìn)行研究的文章占總數(shù)的比例最大，說(shuō)明研究者早已意識(shí)到了我國(guó)內(nèi)地在該領(lǐng)域發(fā)展中與美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣等地區(qū)的差距，只有通過虛心學(xué)習(xí)借鑒才能使我國(guó)教師專業(yè)倫理的發(fā)展更快趨于完善。

從實(shí)踐模塊研究則是指我國(guó)在進(jìn)行教師專業(yè)倫理建設(shè)的實(shí)踐過程中出現(xiàn)的困境以及對(duì)策的研究。當(dāng)然，這一部分研究也離不開跟西方國(guó)家實(shí)踐過程的對(duì)比，通過與先進(jìn)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，從而確定我國(guó)在實(shí)踐中產(chǎn)生的問題的根源所在，從而更好的解決問題。針對(duì)這部分研究的文章也相對(duì)較多，可見我國(guó)教師專業(yè)倫理發(fā)展過程中需要解決的問題和困境有很多，“摸著石頭過河”的階段還未結(jié)束。

4結(jié)論

從上述統(tǒng)計(jì)分析看出，近五年來(lái)我國(guó)關(guān)于教師專業(yè)倫理的研究有了很大進(jìn)步，但與西方曠日持久的對(duì)教師專業(yè)倫理問題的研究并取得豐碩的成果而言，我國(guó)研究起步較晚，特別是在教師專業(yè)化發(fā)展已得到廣泛認(rèn)可的背景下，更顯現(xiàn)出其研究的嚴(yán)重缺乏。

首先，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。我國(guó)關(guān)于教師專業(yè)倫理的研究?jī)A向于對(duì)理論的解釋，探討“應(yīng)該”居多。現(xiàn)實(shí)更需要研究者直觀地體驗(yàn)教師現(xiàn)實(shí)的倫理觀，經(jīng)歷教師具體的倫理決策過程，才能更全面、更好地了解教師真實(shí)的倫理觀，進(jìn)而展開對(duì)教師專業(yè)倫理的研究。因此，從教育教學(xué)活動(dòng)中的事實(shí)出發(fā)來(lái)推導(dǎo)教師倫理行為的“為什么”顯得尤為有意義。

其次，沒有重視教師自身在專業(yè)倫理發(fā)展中的作用。我國(guó)對(duì)教師專業(yè)倫理的研究多從教師職業(yè)道德規(guī)范和相關(guān)理論進(jìn)行研究，沒有認(rèn)識(shí)到教師自身反思和內(nèi)化的作用。因?yàn)榈赖聦儆谝庾R(shí)范疇，它必須通過自己的主觀意識(shí)其作用，從加強(qiáng)教師專業(yè)倫理知識(shí)培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制等來(lái)提高教師的專業(yè)倫理水平。

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