盛文濤 柴紫菲

【摘 要】針對(duì)現(xiàn)有地方本科師范院校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在的問題和面臨的新形勢(shì)，從實(shí)踐能力的培養(yǎng)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、考核方式進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，本文總結(jié)了這些措施的思路和經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】地方本科；師范；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0027-02

隨著高等教育的快速發(fā)展，地方本科師范院校成為高等教育的重要組成部分，在推動(dòng)高等教育普及化方面起重要作用。然而，地方本科師范高校在辦學(xué)定位、師資力量、生源質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)科研評(píng)價(jià)模式、學(xué)生就業(yè)等方面與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)需求存在一定差距[1]。所以，地方本科師范院校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面需做出相應(yīng)的變革。本文主要研究地方師范院?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程在向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)型過程中的教學(xué)改革。

一、地方本科師范院校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題和面臨的新形勢(shì)

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物類學(xué)科中的應(yīng)用，作為一門應(yīng)用數(shù)學(xué)，主要包括數(shù)據(jù)的收集與整理、統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，是高等院校生物類專業(yè)的必修課程之一，具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問題能力的重要作用，也是生物學(xué)科工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[2]。目前存在以下問題：（1）日趨減少的教學(xué)時(shí)數(shù)與日益增大的教學(xué)內(nèi)容；（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)生物學(xué)科專業(yè)的快速發(fā)展；（3）教學(xué)方式過時(shí)，以傳統(tǒng)的PPT和板書教學(xué)為主，缺乏新意，不能跟上大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教學(xué)的發(fā)展需求；（4）考核內(nèi)容和方式不利于學(xué)生掌握知識(shí)和技能的培養(yǎng)；（5）課程設(shè)置還有待改進(jìn)。

二、地方本科師范院?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革實(shí)踐

1.提高對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

地方本科師范院校主要是服務(wù)于地方中小學(xué)教師的培育和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才[3]。所以，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)應(yīng)該占總課時(shí)的1/3左右，而實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)卻被忽視，這就需要地方本科院校提高對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.1 增加生物統(tǒng)計(jì)類課程的教學(xué)課時(shí)。

本課程在開設(shè)過程中，首先對(duì)生物科學(xué)師范類專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)整，在原有開設(shè)大學(xué)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，增開了概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，同時(shí)對(duì)專業(yè)課程中關(guān)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了增減調(diào)整，減輕了統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論的介紹和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分的比重。在學(xué)完生物統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，還開設(shè)了生物信息學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析這兩門選修課，通過連續(xù)三年的改革和實(shí)踐，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)乃至其他專業(yè)課的教學(xué)效果都得到了明顯的提高。

1.2 增強(qiáng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)師資建設(shè)、改善教學(xué)環(huán)境。

本教研室通過人才引進(jìn)的方式，在原有2名教師的基礎(chǔ)上增至5人，使生物統(tǒng)計(jì)學(xué)開課的模式形成了以學(xué)科帶頭人講解基礎(chǔ)理論為主同時(shí)結(jié)合博士教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的開展模式，進(jìn)一步增強(qiáng)了本課程的建設(shè)力度。同時(shí)在硬件上，建設(shè)了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)訓(xùn)室，保證學(xué)生人手一臺(tái)電腦，滿足實(shí)踐課程開設(shè)的需要。

2.教材需進(jìn)行及時(shí)的更新和有效的整合。

教材既是教師課堂教學(xué)的基本工具，也是學(xué)生獲取知識(shí)的參考資料。因此，教師在根據(jù)教學(xué)大綱選擇《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材時(shí)，不僅考慮了教學(xué)內(nèi)容全面，難易適中，更重視了理論與實(shí)踐相結(jié)合，其中我們選擇的是李春喜教授主編的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第5版）。本課程開設(shè)過程中注重以學(xué)生為中心的形式來組織教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)觀念，深化生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革，打破原有生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式。我們提出了“模塊化”教學(xué)模式改革的設(shè)想，力求通過“模塊化”方式將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將原有的課程體系整合為兩大塊，分別是基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實(shí)踐部分（圖1）

3.完善課程教學(xué)方式的改革。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下本課程的課堂教學(xué)產(chǎn)生了新的思維：教學(xué)案例源于生活，需進(jìn)一步化繁為簡。目前，學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)更傾向于實(shí)用性，因此本教研室的教師不斷加強(qiáng)自身的科研能力，在教學(xué)過程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實(shí)例來輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。并采用多種教學(xué)組織方式：（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”；（2）“微課堂”；（3）電腦輔助教學(xué)；（4）設(shè)置“綜合研討”教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷參與在教學(xué)實(shí)踐中。也不斷加強(qiáng)公共實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的建設(shè)與管理，加大教師科研實(shí)驗(yàn)室的開放力度；加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，提供與外界進(jìn)行信息交流的窗口；最后，對(duì)于生物教學(xué)因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，最大限度的讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。

4.改革考核方式。

以往的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)成績的評(píng)定通常采用學(xué)生的試卷成績及實(shí)驗(yàn)課堂上的表現(xiàn)及操作技能進(jìn)行打分，但這種考核成績?cè)u(píng)定受到主觀因素影響比較多，不夠科學(xué)和合理，也是一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式；隨著本課程進(jìn)行“模塊化”教學(xué)改革后，學(xué)生可自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，雖能實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目的難易程度不可能完全相同，但更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)需要順應(yīng)生物專業(yè)學(xué)科和數(shù)字時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，遵循生物統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的教學(xué)規(guī)律，充分分析當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，不斷改革現(xiàn)有教學(xué)模式，完善考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的全面發(fā)展人才。

參考文獻(xiàn)

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[3].孫齊英.對(duì)生物技術(shù)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的思考與實(shí)踐[J].課程教學(xué)，2018（26）：107-109.

通訊作者簡介：盛文濤（1984-），男，江西高安人，講師，博士，從事作物遺傳育種研究。

項(xiàng)目來源：南昌師范學(xué)院教改項(xiàng)目（JGKT-17-13）；南昌師范學(xué)院“11531”工程；南昌師范學(xué)院博士基金項(xiàng)目（NSBSJJ2015036）。