趙鑫雨

【摘要】導(dǎo)致高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因眾多，其中包括學(xué)生存在學(xué)習(xí)的心理門(mén)檻，學(xué)生存在學(xué)習(xí)的思維瓶頸，教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，新課改的準(zhǔn)備和落實(shí)不合理等。要突破學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的困難，則可以通過(guò)處理和銜接好初中物理和高中物理知識(shí)點(diǎn)的交叉部分和發(fā)展新的高中知識(shí)內(nèi)容，注重物理本質(zhì)規(guī)律的內(nèi)部引申定義和外部擴(kuò)展，更新教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)，從而解決高中物理學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)習(xí)困難 對(duì)策

在談到高中物理學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生面對(duì)物理課學(xué)習(xí)時(shí)充滿了茫然與困惑。筆者著重分析和研究高中生物理學(xué)習(xí)困難的各種原因和潛在的因素，并從學(xué)生的角度改正他們學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己以自信勇敢和堅(jiān)忍不拔的精神面對(duì)每天的物理學(xué)習(xí)所遇到的挑戰(zhàn)。

一、高中生物理學(xué)習(xí)困難的起因

（一）學(xué)生存在學(xué)習(xí)的心理門(mén)檻

第一，由于學(xué)生從初中階段升入高中階段，自身對(duì)于高中課程的了解完全處于朦朧未知的階段，高中物理相比中學(xué)物理課程難度明顯增減，多數(shù)的研究更趨向與定量研究，相對(duì)物理常識(shí)比較復(fù)雜，需要進(jìn)行比較對(duì)的數(shù)據(jù)推理和論證，學(xué)生在理解和應(yīng)用明顯難度增加，造成學(xué)生心理上容易恐慌，擔(dān)心學(xué)不好，極易處于害怕畏難的心理。第二，物理學(xué)科課程要求理論與實(shí)際相結(jié)合的方式來(lái)學(xué)習(xí)，高中物理從高一開(kāi)始需要用函數(shù)、極值、圖像進(jìn)行分析研究，學(xué)生從初中到高中的突然轉(zhuǎn)變和課程的學(xué)習(xí)方式不能改變，心里容易煩躁，作為教師如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫@樣的教學(xué)方式，沒(méi)有去實(shí)地了解物理學(xué)科的教學(xué)情況，即使內(nèi)容生動(dòng)有趣的課程也不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

第三，高中物理推理與運(yùn)算應(yīng)用較多，還需要函數(shù)的應(yīng)用，高中物理本身難度比較大，如果學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維不能快速轉(zhuǎn)變，老師引導(dǎo)不及時(shí)，物理所要求的數(shù)學(xué)工具當(dāng)中的推理能力和計(jì)算能力掌握的不夠熟練的情況下，學(xué)生也會(huì)久而久之失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和超強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）學(xué)生存在學(xué)習(xí)的思維瓶頸

邁入高中的準(zhǔn)高中生已經(jīng)從生活里和初中課程當(dāng)中接觸到了一定的物理生活現(xiàn)象和一部分物理基礎(chǔ)知識(shí)。其中，有些是科學(xué)正確的物理現(xiàn)象傳遞出來(lái)的物理知識(shí)，是物理學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí);而有些物理生活現(xiàn)象是存在誤差和錯(cuò)誤的，這些不正確的生活經(jīng)驗(yàn)恰恰能使物理思維產(chǎn)生過(guò)多的阻礙。高中學(xué)生認(rèn)知有一定的局限性，在不同的心里認(rèn)知階段，由于受到個(gè)體認(rèn)知狹隘及思維的局限性和，往往在物理思維上表現(xiàn)為“形式—具體”過(guò)程表現(xiàn)起伏不定;高中階段學(xué)生容易形成物理學(xué)習(xí)的差異也是在不同認(rèn)知風(fēng)格的體現(xiàn)，在物理學(xué)習(xí)上會(huì)遇到不同的障礙，具體型和依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生遇到的物理學(xué)習(xí)障礙要明顯多于抽象型和獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生;認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷和認(rèn)知能力的低下會(huì)直接導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的困難，如組織物理知識(shí)程度低、表征物理知識(shí)不完善、物理知識(shí)的儲(chǔ)備。比如，生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生“重力導(dǎo)致物理向下運(yùn)動(dòng)”，由此學(xué)生就產(chǎn)生了“所有導(dǎo)致物理發(fā)生運(yùn)動(dòng)的作用力都是重力”的不正確結(jié)論。

從學(xué)生的角度來(lái)講，思維定式是指學(xué)生的大腦里產(chǎn)生了思維的慣性或者思維的惰性因素這一重要表現(xiàn)，是由于學(xué)生自身在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷實(shí)踐和記憶下來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周邊客觀世界的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知的規(guī)律和方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)按照既定性和習(xí)慣性的方式來(lái)思考和研究問(wèn)題，造成思維的圍欄效應(yīng)的困難處境。

學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要得到了結(jié)論就不去思考更多的解決方法來(lái)處理問(wèn)題，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和難度的增加，很難有思維能力的提高和更多解答問(wèn)題的方法積累。

（三）物理場(chǎng)景化教學(xué)的片面性

高中物理課堂仍舊是填鴨灌輸式的教學(xué)方式為主，特別是在課堂物理情境下的教學(xué)還有很多的片面錯(cuò)誤的教學(xué)盲點(diǎn)。在現(xiàn)今的應(yīng)試環(huán)境和社會(huì)條件下，很多教師在物理概念方面存在諸多覆蓋面不全的情況，省略了物理場(chǎng)景化的構(gòu)筑，一直把課堂的重點(diǎn)放在物理概念的名詞定義、單位數(shù)量和目標(biāo)方向的上面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理感到課堂內(nèi)容平淡，追根問(wèn)底的興趣蕩然無(wú)存，最終是學(xué)生片面地認(rèn)為所學(xué)的物理的概念是殘枝短根，沒(méi)有任何聯(lián)系性，最后逐漸遺忘。這種情況普遍存在于大多數(shù)的高中物理課堂當(dāng)中。

（四）新課改的準(zhǔn)備和落實(shí)不合理

我國(guó)在初中階段推行新課程的目的就是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，老師主導(dǎo)課程。長(zhǎng)期以來(lái)，高中物理老師在課堂上把“少講多練”或“先聯(lián)系后講解”的方式方法當(dāng)成課堂物理學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法和方式。大量的練習(xí)題來(lái)填鴨講解和實(shí)驗(yàn)空間，課題視乎很滿，缺乏活力和啟發(fā)學(xué)生的思維能力，通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)就能解決的問(wèn)題，由于受到場(chǎng)地和教具的限制，只能通過(guò)練習(xí)試題解決，由于傳通授課模式的思維限定，有的教師上課該講的不講，本該一句話即可點(diǎn)明的問(wèn)題，非要用試題填充，就不能突出學(xué)生的主體性。有的教師的課堂氣氛異?；钴S，忽視了學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)質(zhì)。有的教師把時(shí)間、空間還給學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師自己被徹底“解放”，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要介入。譬如，新課改將學(xué)生的座位、秩序重新編制，目的進(jìn)行討論，高中物理課堂中學(xué)生分組小組討論的時(shí)候，教師任憑學(xué)生發(fā)揮，缺乏引導(dǎo)，不能參與其中，無(wú)法建立合作學(xué)習(xí)的模式，合作學(xué)習(xí)形式和過(guò)程中老師必須指導(dǎo)。

二、消除高中生物理學(xué)習(xí)障礙的解決對(duì)策

（一）處理和銜接好初中物理和高中物理知識(shí)點(diǎn)的交叉部分

以初中教材中測(cè)量平均速度這一節(jié)為例，平均速度的概念是指物體在一個(gè)階段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)情況，用公式表示為距離除以時(shí)間即為速度，這就需要讓學(xué)生明白此定義是表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，對(duì)于運(yùn)動(dòng)速度不同的物體的平均速度是要在各個(gè)不同速度的運(yùn)動(dòng)時(shí)間段內(nèi)的速度即為某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的平均速度。

（二）注重物理本質(zhì)規(guī)律的內(nèi)部引申定義和外部擴(kuò)展，使原有的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)緊密有序地結(jié)合

如以浮力的定義為例，浮力產(chǎn)生于水中，與重量和深度有關(guān)，外延就是如何提高游泳池游泳運(yùn)動(dòng)員的速度，這就需要綜合浮力本身的概念和水本身的特質(zhì)來(lái)綜合考慮，并在泳池體積上和泳衣材料上考慮如何在單位體積上的浮力最大，所以可以加大泳池的深度和單位體積水的流動(dòng)速度。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是學(xué)生的職責(zé)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。高中物理學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生手、眼、腦參學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和探索能力和對(duì)物理的探索精神，提高學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生和老師在物理學(xué)習(xí)和教學(xué)上要更新觀念，物理是我國(guó)自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展，國(guó)防、民生起著重要作用，因此在高中物理學(xué)習(xí)中，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，對(duì)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的困難的解決辦法就上列舉的有多種多樣，需要教師平時(shí)在課上課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次溝通，在促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)散性和擴(kuò)展性提高的同時(shí)，采納學(xué)生的建議，就能使學(xué)生克服困難，達(dá)到勝利的彼岸。

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