李新春

新課改理念下，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到一定程度的沖擊，課堂教學(xué)越來越重視高效性與自主性，關(guān)于如何構(gòu)建高效的初中歷史教學(xué)課堂成為中學(xué)歷史教育者關(guān)注的焦點。本文在分析過去初中歷史課堂教學(xué)原因低效的基礎(chǔ)上，擬從課堂、教師、學(xué)生三個方面對提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性進(jìn)行討論。

一、初中歷史課堂教學(xué)低效的原因

1.對初中歷史學(xué)科缺少應(yīng)有的重視

長期以來，在人們的主觀意識當(dāng)中，初中階段課程的學(xué)習(xí)，語文、數(shù)學(xué)、英語毫無疑問是重中之重，成為“主課”當(dāng)中的“主課”，相比較之下，初中歷史課程自然而然地被歸類到“副課”當(dāng)中。由于初中階段不存在文理分科情況，加之在中考當(dāng)中歷史學(xué)科所占比例不是很大，初中階段的歷史學(xué)科相對處于比較尷尬的地位，對初中歷史學(xué)科教學(xué)缺少應(yīng)有的重視。這樣一種學(xué)科之間人為的主觀劃分，直接影響到了初中階段歷史教學(xué)效果。本該精彩紛呈的歷史，被切割成一連串無聊的數(shù)字、一大堆枯燥的姓名，與之相對應(yīng)的，在教法上，灌輸式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中無疑是多數(shù)老師會采用的基本教學(xué)方法，而在學(xué)法上，死記硬背式學(xué)習(xí)與之相輔相成，成為初中階段歷史教學(xué)的常態(tài)。

2.初中歷史教學(xué)模式過于程式化

對于剛從小學(xué)階段過渡到初中階段的學(xué)生而言，歷史課程對他們來說是一門新的學(xué)科，初步了解歷史，正是從初中階段的學(xué)習(xí)開始，而與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科有其自身的特殊性。對于初學(xué)者而言，能否對歷史課程產(chǎn)生興趣，教師的課堂教學(xué)有著直接的影響，初中歷史課堂可以呈現(xiàn)出豐富多彩的一面，也可以呈現(xiàn)出枯燥乏味的一面。在歷史課堂教學(xué)中，逐步形成了一種固定而又程式化的教學(xué)模式，即面對一節(jié)歷史課，很多老師都會從背景分析、事件經(jīng)過、歷史意義這些方面入手進(jìn)行講解，千篇一律，毫無新意，給學(xué)生感覺歷史的學(xué)習(xí)無非就是這些套路，缺少必要的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)效率不高。

3.初中歷史教學(xué)不能有效利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施

伴隨教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的改善，隨之而來的是如何有效利用豐富的現(xiàn)代教學(xué)資源，這在初中歷史教學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯。比如，利用多媒體幻燈片，教師可以不再像以前那樣純粹的寫板書，對歷史事件的介紹，可以充分利用圖片、視頻、音頻等形式展現(xiàn)，但也不可避免的會存在過度依賴幻燈片進(jìn)行教學(xué)的弊端。部分老師長期形成的“教師說-學(xué)生聽”的教學(xué)模式，也在很大程度上影響到教學(xué)設(shè)施的有效利用。

二、構(gòu)建初中歷史高效課堂的建議

1.教師：學(xué)無止境，教無定法

唐代著名文學(xué)家韓愈對老師如此定義：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@一定義，韓愈重點強(qiáng)調(diào)的是老師所肩負(fù)“教”的使命。在新課程改革背景之下，對老師的課堂教學(xué)提出了較高的要求，這就要求老師不能僅僅將自己定位于“教”的使命之下，還更應(yīng)具備“學(xué)”的能力，需要給自己不斷的充電，在傳道授業(yè)解惑的同時，歷史教師還應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力擴(kuò)展自己知識面。作為初中歷史教師，個人知識儲備與閱讀量直接關(guān)系到歷史課堂教學(xué)效果，精通本專業(yè)知識僅僅是其中的一個方面，對于社會學(xué)、文學(xué)等方面也應(yīng)有所涉獵。在歷史課堂教學(xué)中，教師引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，引人入勝，熟知歷史事件來龍去脈，用豐富知識儲備與全新的教學(xué)理念去充實課堂，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將會產(chǎn)生明顯的影響。

2.課堂：故事性與趣味性并存

就我國現(xiàn)階段的學(xué)校歷史課程設(shè)置而言，初中階段與高中階段均開設(shè)有歷史課程，初中階段歷史課程的學(xué)習(xí)，并沒有很高的要求。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此，也就決定了初中歷史課程在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂，充分利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境，增加歷史學(xué)習(xí)的故事性與趣味性，有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)活動中的應(yīng)用，為初中歷史老師實現(xiàn)課堂教學(xué)的故事性與趣味性提供了可能。在教學(xué)中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容搜集并利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，抓住學(xué)生初中階段學(xué)生好奇心理，運(yùn)用圖片、音樂、視頻等豐富多樣的教學(xué)方法去開展教學(xué)。比如，在導(dǎo)入新課可創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣;在學(xué)習(xí)關(guān)于現(xiàn)代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時，在教學(xué)方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個不同時段的材料在課堂之上展示，讓學(xué)生參與其中，身臨其境，寓教于樂，在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

3.學(xué)生：轉(zhuǎn)變思維，興趣第一

上文提到，影響初中歷史教學(xué)效果不高的一個原因在于對初中歷史學(xué)科缺少應(yīng)有的重視，這種狀況的出現(xiàn)，縱然有體制方面的因素，但教師的引領(lǐng)、家長的認(rèn)知對初中生影響更為明顯。就學(xué)科本身而言，不應(yīng)以重要與否來判定課程的學(xué)習(xí)價值，不論教師還是家長，應(yīng)盡可能走出應(yīng)試教育對意識的左右堂以外的第二課堂。例如，《百家講壇》、網(wǎng)易公開課等資源實現(xiàn)共享，可以有選擇性的將其引入到初中歷史課堂教學(xué)中，開展多樣教學(xué)方法，豐富學(xué)生知識。除此之外，在教學(xué)條件允許的情況下，可以走出課外，走近古跡，感受真實的歷史，轉(zhuǎn)變思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。常言道，興趣是最好的老師，歷史的學(xué)習(xí)，更是如此，作為歷史教師，要善于誘導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，讓他們真正走進(jìn)歷史情境，感受人物內(nèi)心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而真正認(rèn)識到歷史的多樣性與復(fù)雜性，促使他們積極主動地投入歷史學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省山丹縣清泉學(xué)校）