吳 雙

（吉首大學(xué) 音樂舞蹈學(xué)院，湖南 吉首416000）

一、引言

隨著古箏事業(yè)的飛速發(fā)展,全國習(xí)箏人數(shù)己達(dá)萬之巨,但目前古箏培訓(xùn)事業(yè)卻又面臨師資不足以及習(xí)箏者日常學(xué)習(xí)古箏負(fù)擔(dān)偏重的現(xiàn)狀,“1+1”古箏基礎(chǔ)教學(xué)法在這種背景下應(yīng)運而生。王小平著名古箏教育家、演奏家、基礎(chǔ)教育專家；揚州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授；碩士生導(dǎo)師；中國古箏之鄉(xiāng)——揚州箏藝的代表人物；中國古箏教育研究中心專家組成員；中國箏會理事；江蘇省古箏協(xié)會副會長；1+1古箏基礎(chǔ)教學(xué)法創(chuàng)始人。

1+1古箏基礎(chǔ)教學(xué)法中的1+1是指模塊化教學(xué)和整體化教學(xué)，但它僅是一個代名詞，是創(chuàng)立初期為了宣傳和引起關(guān)注度起的一個名稱，與教學(xué)方法并沒有實質(zhì)的邏輯關(guān)系。該名稱靈感來自于數(shù)學(xué)，眾所周知，1+1=2，1+1是數(shù)學(xué)中的最小運算單位，是我們接觸這門課程時最先學(xué)會的基礎(chǔ)運算，而將此類比到古箏基礎(chǔ)教學(xué)法中，旨在把模塊化教學(xué)與整體化教學(xué)相融合，最大程度的提高教學(xué)效率。起名1+1古箏基礎(chǔ)教學(xué)法的另一個用意是想讓古箏的學(xué)習(xí)變?yōu)橄駥W(xué)習(xí)1+1時那樣簡單易懂。

二、論王小平“1+1”古箏教學(xué)的情境維度化

情境維度化教學(xué)是指將樂曲情境的展現(xiàn)利用維度的方式進(jìn)行講解，即按照“0維——點——音符、一維——線——樂句、二維——面——樂段、三維——體——樂曲”的對應(yīng)關(guān)系展開。下面以旋律優(yōu)美，感染力強(qiáng)的古箏曲《雪山春曉》的一個段落為例進(jìn)行情境維度化教學(xué)的分析。

（一）點——扣人心弦的精靈

《雪山春曉》進(jìn)入主題的第一段慢板是由三小部分組成。第一部分的1-25小節(jié)是通過點狀的音來呈示主旋律，表現(xiàn)青藏高原上銀裝素裹的場景。這一部分的點狀音采用貼弦的觸弦方式，即每一個音都是在手指落在琴弦上的狀態(tài)下彈奏而出，點狀音的彈奏扎實飽滿、清晰干凈，需要手指在彈奏過程中做到松弛有度，并運用中速進(jìn)行演奏，更可體現(xiàn)出點狀音的音響效果，給人以身臨其境的感覺。

（二）線——高山流水的瀟灑

慢板中的第二部分由7個樂句展現(xiàn)春回大地，雪山融化成小溪的場景。漸強(qiáng)的引入將樂曲由之前的點狀旋律變?yōu)榫€狀旋律，通過右手遙指與左手分解和弦、琶音、刮奏等技法進(jìn)行線性演奏。線狀旋律連貫細(xì)膩，將每一個樂句遙指的開頭和尾部做弱化處理，保證旋律的線條感。26—35小節(jié)左手伴奏織體為分解和弦，運用強(qiáng)弱規(guī)律為p→f→p的拱形律動樂句呼應(yīng)右手旋律，由遠(yuǎn)及近再及遠(yuǎn)的音樂表現(xiàn)，增強(qiáng)了線狀旋律的效果。36小節(jié)開始，右手旋律漸強(qiáng)，左手伴奏織體變?yōu)榕靡艉凸巫?，進(jìn)一步推動情緒，深化線性旋律的表達(dá)。

（三）面——蕩氣回腸的留憶

《雪山春曉》中整個慢板樂段即是維度化中面的展現(xiàn)。該樂段將點狀旋律與線狀旋律融合在一起，一方面用點狀旋律為線狀旋律做鋪墊，另一方面用線狀旋律的連續(xù)性反襯出點狀旋律的顆粒性。學(xué)習(xí)整個樂段時先通過對點狀音符和線狀樂句訓(xùn)練之后，再將其融合進(jìn)行樂段彈奏，便將該段描繪的西藏美景展現(xiàn)的更淋漓盡致，同時把人們對自然的熱愛之情傳達(dá)的更為深刻。

（四）體——深化主題的情感

《雪山春曉》整首樂曲的演奏便是維度化中體的展現(xiàn)。這是一首以景寄情，具有藏族民間音樂特點的樂曲。整首樂曲描繪了青藏高原上，高聳的雪山當(dāng)春天到來時，冰雪便融化匯成小溪緩緩流淌，藏族人們載歌載舞的歡樂場景。抒發(fā)了他們對自然的欣賞與熱愛之情。全曲通過五個段落進(jìn)行演繹，即維度化中的五個面，每一個面都由點與線組成，通過對點、線的訓(xùn)練再完成面的彈奏，最終進(jìn)行體的演繹，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)讓習(xí)箏者對樂曲的理解層層深入，對情感的詮釋更為細(xì)膩。

三、結(jié)語

綜上所述，1+1古箏基礎(chǔ)教學(xué)法中模塊化教學(xué)的三要素即為技巧模塊化教學(xué)、樂曲段落化教學(xué)和情境維度化教學(xué)。樂曲段落化是技巧模塊化的體現(xiàn)，情境維度化是樂曲段落化的深化。這三部分既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，通過對每一部分的專屬訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率共同提高的目標(biāo)。

通過上述的論述，1+1古箏基礎(chǔ)教學(xué)法中模塊化教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)勢已顯而易見。模塊化教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)法做出了大膽的突破，運用全新的教學(xué)理念；規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)的教學(xué)方法和獨特的教學(xué)模式，為古箏教育事業(yè)拉開新的篇章?？鬃釉f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，模塊化教學(xué)讓更多的習(xí)箏者將古箏學(xué)習(xí)視為一種樂趣，它的推廣與使用在蓬勃發(fā)展的古箏教育行業(yè)中功不可沒。