季江靜

（中原工學(xué)院，河南 鄭州450000）

一、引言

Gof fman（1959）指出：我們在日常生活中扮演著各種各樣的角色。對于缺乏母語環(huán)境的中國國內(nèi)的日語學(xué)習(xí)者而言，提高日語會話交際能力的方式非常有限。因此，采用演劇手法來指導(dǎo)日語教學(xué)是一個很好的選擇。當(dāng)今世界，語言研究愈來愈呈現(xiàn)出一種“視覺化”傾向，相關(guān)的語言基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究逐漸將人類交際中的話語、手勢、目光、臉部表情、情感等要素都納入其中，呈現(xiàn)為一種“多模態(tài)化”的趨勢。金成花,潘夢娜（2018）的研究表明：多模態(tài)教學(xué)話語構(gòu)建的沉浸式教學(xué)模式在日語教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)與運用能力（金成花,潘夢娜2018：149）。演劇教學(xué)手法是日語教學(xué)改革與研究中采用的比較行之有效的教學(xué)方法,也可以看做是多模態(tài)話語教學(xué)方式的一種體現(xiàn)方式。演劇手法運用聽覺、視覺等多種感覺，通過語言、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象也是多模態(tài)話語的一種體現(xiàn)。

近年來，國外特別是日本在采用演劇手法指導(dǎo)日語教學(xué)方面的研究很多，例如提倡演劇手法運用于日語教學(xué)的日本代表性學(xué)者平田オリサ。在他的大力提倡與推動下，日本針對演劇手法在日語教學(xué)上的研究及應(yīng)用已經(jīng)取得了許多研究成果。野呂博子（2009）指出：“演劇是人類使用各種各樣的語言形式的藝術(shù)活動，是口語的運動場，即訓(xùn)練口語能力的最適合的場合（野呂2009：25）”。但在我國高校日語專業(yè)教學(xué)中引入演劇教學(xué)法尚處于起步階段，相應(yīng)的研究成果也并不豐碩。

目前，我國的相關(guān)文獻中，有黃燕的《編演劇在高職日語口語教學(xué)中的應(yīng)用》一文，她在文中指出演劇手法有利于創(chuàng)造良好的日語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生們獨立思考的能力。由此可見，演劇手法在日語教學(xué)方面具有良好的效果。

二、研究意義

中原工學(xué)院日語專業(yè)堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育追求，注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言的綜合能力，因此日語系的老師們在針對日語專業(yè)的授課過程中，積極改革教學(xué)方法，著力提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。《日語語法》是2009年9月中原工學(xué)院外國語學(xué)院開設(shè)日語本科專業(yè)以來就設(shè)立的一、二年級的重點課程，因此，日語語法教學(xué)在我校整個日語專業(yè)教學(xué)中占據(jù)了重要地位。

此外，《日語語法》是日語專業(yè)語言基礎(chǔ)階段的一門重要課程，只有靈活掌握了日語的初高級語法知識，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握日語專業(yè)其它專業(yè)課的知識和內(nèi)容。無論從其重要地位，還是課程性質(zhì)，《日語語法》課程都是日語專業(yè)最基礎(chǔ)的課程。

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，與日語語法教學(xué)相關(guān)的教學(xué)理論與教學(xué)方法也在不斷地發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的基于班級授課制以教師為中心、以教材為主心、以教室為中心的知識傳遞模式正在逐步地讓位于基于廣泛的學(xué)習(xí)資源、以問題解決為中心，以活動為中心的能力培養(yǎng)模式。相應(yīng)地，《日語語法》教學(xué)也從傳統(tǒng)模式向著現(xiàn)代教學(xué)模式邁進。其中，演劇手法的運用就是探索日語教學(xué)模式過程中的一個重要而且有效的日語教學(xué)手段。因此，本研究通過“演劇手法來指導(dǎo)《日語語法》課程的教學(xué)實踐”來考察其對日語教學(xué)的應(yīng)用效果。

三、演劇教學(xué)方法的概念、作用及其實施方式

演劇手法在日語教學(xué)中的運用堅持以學(xué)生為中心，演劇場景的設(shè)計要包含相應(yīng)的語法知識點和符合日常生活場景的對話內(nèi)容，通過對設(shè)定場景的演繹，既達到掌握日語語法知識的目的，也使設(shè)定的場景會話具有交際性和真實性。

因此，在場景設(shè)定和語言編排上面，以學(xué)生為主體，日語教師們給予相應(yīng)的理論指導(dǎo)的方式進行，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從編排場景并演繹場景過程中掌握相關(guān)的日語語法知識，提高學(xué)生們在日語教學(xué)過程中的參與度和自主學(xué)習(xí)的能力。提高學(xué)生們理論與實踐相結(jié)合的能力。使學(xué)生們在演繹編排場景的過程中通過使用日語這一目標(biāo)語言，在此過程中自然地記憶日語語法知識，掌握更多的詞匯量和提高實際運用日語的能力。從而改變傳統(tǒng)的日語語法教學(xué)方法，推動高校日語語法教學(xué)模式的改革與研究工作。

本研究中演劇教學(xué)方法的實施方式如下：日語學(xué)習(xí)者（大三學(xué)生，16級和17級日語專業(yè)學(xué)生）把學(xué)過的語法知識點通過不同方法進行場景編排、設(shè)定并將場景演繹出來。學(xué)生們在圍繞日語語法知識點進行場景編排和演繹的過程中，不僅可以鞏固加深相關(guān)的日語語法知識，同時根據(jù)場合選擇與之相應(yīng)的正確的表達方式，在提高日語專業(yè)學(xué)生們的實際日語會話能力方面發(fā)揮了積極作用。

四、演劇教學(xué)方法的實施步驟及具體方法

（一）演劇手法在日語語法課程中的實施步驟

1.學(xué)生們根據(jù)學(xué)過的日語語法點編排場景；

2.學(xué)生們將編排的場景進行演劇發(fā)表會；

3.任課教師對于學(xué)生們的場景編排提出理論指導(dǎo)并進行數(shù)據(jù)采集及記錄工作（拍攝圖片、錄像或錄音等手段）。進而對引入演劇手法后《日語語法》的教學(xué)效果進行考察。

（二）具體的實施方法

1.第一次演劇發(fā)表會

2018年6月，中原工學(xué)院日語專業(yè)的兩個大三班學(xué)生（日語161班、日語162班）分組以「恐怖の味噌汁」（恐怖的味增湯）、「イタズラなキッス」（惡作劇之吻）、「桃太郎」（桃太郎）、「松永臺風(fēng)上陸」（松永臺風(fēng)的登陸）、「シンデレラ」（灰姑娘）、「花丸幼稚園」（花丸幼兒園）、「西遊記」（西游記）、「ちびまる子ちゃん」（櫻桃小丸子）、「白雪姫」（白雪公主）為題進行了演劇表演，從對知識點、原材料理解到對內(nèi)容的共鳴，再到對其進行模仿并以演劇發(fā)表的形式完成。

2.第二次演劇發(fā)表會

2019年6月，中原工學(xué)院日語專業(yè)的兩個大三班學(xué)生（日語171班、日語172班）分組以「陰陽師?平安物語」（陰陽師-平安物語）、「日本語學(xué)習(xí)に関するインタビュー」（關(guān)于日語學(xué)習(xí)的采訪）、「テレビ番組の模擬インタビュー」（電視節(jié)目的模擬采訪）、「宮廷の諍い女」（甄嬛傳）、「ロミオとジュリエット」（羅密歐與朱麗葉）、「ブラックペアン」（黑色止血鉗）等為題進行了演劇表演，從對知識點、原材料理解到對內(nèi)容的共鳴，再到對其進行編排、模仿、反復(fù)排練并以演劇發(fā)表的形式完成。

五、演劇教學(xué)方法的實施效果

本次演劇發(fā)表中，學(xué)生們除了使用日語表達外，同時使用了PPT、音響、手機等輔助條件以及各類可視化道具，極大地增強了演劇發(fā)表的視覺效果。

通過錄像回放、學(xué)生的反饋情況發(fā)現(xiàn)：本次演劇手法教學(xué)改革實踐的實施，使任課教師甚至學(xué)生們自身都發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)通過演劇發(fā)表挖掘了自身以及其他同學(xué)身上的許多閃光點，演劇發(fā)表會后，大家在日語輸出方面比過去更加自信了，不僅提高了學(xué)習(xí)日語的熱情，而且進一步增強了大家學(xué)好日語的決心。學(xué)生們從編排場景并演繹場景的過程中不僅掌握了相關(guān)的日語語法知識、提高了學(xué)生們理論與實踐相結(jié)合的能力，同時也提高了學(xué)生們在日語教學(xué)過程中的參與度和自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，任課教師也通過閉卷考試對演劇手法教學(xué)改革的實施效果進行了分析，結(jié)果表明：日語16級學(xué)生中優(yōu)秀學(xué)生（卷面成績90分以上學(xué)生）所占比例為10%，良好學(xué)生（卷面成績80分以上學(xué)生）所占比例為35%；日語17級學(xué)生中優(yōu)秀學(xué)生（卷面成績90分以上學(xué)生）所占比例為8%，良好學(xué)生（卷面成績80分以上學(xué)生）所占比例為32%；總體而言，80%左右的學(xué)生的日語成績有了一定程度的提升。因此可以說演劇發(fā)表會在提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績、日語水平方面發(fā)揮了積極的作用。

六、教學(xué)反思

演劇手法在教學(xué)實踐中的運用不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是在新的教學(xué)理論條件下對日語教學(xué)效果的提升。如今傳統(tǒng)的將期末考試作為最主要甚至是唯一的考核評估方式已不再適用于新時期的要求，也無法客觀有效地反映學(xué)生們真實的學(xué)習(xí)水平。演劇這一教學(xué)方法秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，有助于推進課堂革命、提高課堂的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，同時可以加強師生互動與學(xué)生參與度、提升教與學(xué)的有效性。因此，演劇手法在日語語法教學(xué)上的應(yīng)用有利于教師檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，也豐富了學(xué)生們反饋學(xué)習(xí)成果的方式。不但能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且更能幫助學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識有效地應(yīng)用于日常生活和未來的職場環(huán)境中。因此，演劇手法為我國高?！度照Z語法》課程的教學(xué)改革與研究提供了一種新的思路，對于豐富我國日語語法教學(xué)理論也有著積極的促進作用。

此外，本次演劇手法教學(xué)改革的實施對象為中原工學(xué)院的日語專業(yè)學(xué)生，取得了很好的教學(xué)效果，因此將此方法和經(jīng)驗推廣給其他兄弟院校的日語專業(yè)課的教學(xué)改革或者二外日語教學(xué)實踐中去，同時也可以對其他外語課堂教學(xué)進行相關(guān)教學(xué)模式的推廣工作。