楊雪榮

導學互動教學模式作為一種全新的教學方法，對于初中數(shù)學教學的開展有十分顯著的幫助，然而受到一系列因素的影響，在實際的應用過程中卻出現(xiàn)了諸多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進行解決，成為當前社會中較為廣泛關注的話題，也是初中數(shù)學教師迫在眉睫、勢在必行的工作。

一、以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣

要想在初中數(shù)學教學中，對導學互動教學模式進行運用，首先，教師就必須要以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣。在當前的初中數(shù)學教學中，教師之所以在對導學互動教學模式應用過程中存在較多的問題，最為主要的原因，就是教師教學思想和觀念無法得到有效的轉變，依然停留在一個傳統(tǒng)的教學思想中，認為教師是課堂教學中的主體，忽視了學生在課堂教學中的地位，進而導致學生在長時間的數(shù)學學習中產(chǎn)生厭煩情緒，喪失了對數(shù)學學習的興趣。所以，教師在對導學互動教學模式進行應用的過程中，要積極地轉變自身的教學觀念和思想，將學生作為課堂教學中的主體，自身只是引導學生進行知識學習的引導者，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提高學生的數(shù)學學習成績，為學生之后數(shù)學學習奠定良好的基礎。

例如，在針對初中教材中“全等三角形”這一知識點開展教學時，教師傳統(tǒng)的教學方法是將全等三角形的理論知識和概念傳授給學生，之后利用習題練習加深學生對該知識點的記憶，但是這種教學方法相對來說較為枯燥無味，學生在學習過程中難以擁有較高的興趣，并且教師運用該教學方法進行教學時，也并沒有對學生記憶能力進行考慮，這就導致學生難以對該知識點擁有較為充分的掌握。而如果教師在教學中采用導學互動教學模式，就可以有效地改善這一局面。教師可以讓學生事先準備一些各種形態(tài)的三角形，讓學生在課堂中進行觀察討論，在學生觀察的過程中，逐步引導學生對全等三角形所應該具備的條件進行發(fā)現(xiàn)，之后再進行整體的教學總結，將理論知識傳授給學生，進而幫助學生對全等三角形的知識點概念進行理解和掌握，最后教師還可以讓學生將自身在生活中所遇到的全等三角形物品或者是運用到該知識點的事物進行闡述[1]。這種教學方法的應用，能夠有效調動學生參與到課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，避免學生在長時間的理論知識學習中，產(chǎn)生厭煩情緒，提高自身的學習成績。

二、完善導學教學大綱，引導學生盡快進入學習狀態(tài)

教師要完善導學教學大綱，引導學生盡快進入學習狀態(tài)。導學教學大綱的不完善也是阻礙導學互動教學模式在當前初中數(shù)學教學中運用的重要因素。一個良好的、完善的、科學的導學教學大綱，能夠有效地幫助教師快速進入教學狀態(tài)，也能夠幫助學生進入學習狀態(tài)，將學生在課下所分散的注意力快速集中，避免學生在課堂學習中出現(xiàn)走神和開小差的現(xiàn)象，并且導學教學大綱還能夠調動學生積極性，促進數(shù)學課堂教學效率的提升。所以，初中數(shù)學教師要對導學教學大綱給予較高的重視和關注，積極地對導學教學大綱進行完善，將其運用到實際的教學過程中。

例如，在針對“一元一次方程”這一知識點進行教學時，教師就可以在課下將教學大綱準備好，之后在課堂開始階段，向學生介紹大綱中的內容，并根據(jù)所介紹的內容，設置一些相關的問題，向學生進行提問，讓學生不僅能夠帶著問題參與到知識點的學習中，集中自身的注意力，而且還有助于學生在學習過程中主動進行思考，鍛煉學生的數(shù)學思維能力，可謂是一舉多得[2]。又如，在針對“走進圖形世界”這一知識點進行教學時，教師可以借助網(wǎng)絡多媒體設備向學生展示一些圖形，讓學生在實際的學習之前，能夠對該知識點擁有清晰的了解，避免學生在學習過程中，無法在腦海中將圖形具現(xiàn)化。同時，教師在學生觀看完圖形以后，還可以設計一些小問題，讓學生進行討論，以此營造良好的學習環(huán)境，提高學生的學習欲望。

三、組織學生學習和互動，提高積極性

教師要組織學生學習和互動，提高積極性。在導學互動教學模式中，最為重要也最為核心的一點就是師生之間的互動，只有師生之間具有較為和諧有效的互動，才能夠真正發(fā)揮出導學互動教學模式的作用，促進初中數(shù)學課堂教學效率和學生學習成績的提高，并且教師在與學生進行互動的過程中，既有助于拉近彼此之間的關系，還可以鍛煉學生的語言表達和交流能力，為學生之后的個人發(fā)展提供一定程度的幫助。

例如，在針對“四邊形”這一知識點進行教學時，教師就可以借助問題討論的方式，來與學生進行互動，發(fā)揮導學互動教學模式的作用。如教師可以提出下述問題：“同學們，在我們的日常生活中四邊形就經(jīng)常出現(xiàn)，被廣泛地運用，那你們能不能說說你們見過的四邊形物品呢？”之后，教師將學生進行分組，讓其對該問題的答案進行討論。教師在學生討論的過程中就可以與各個小組之間的學生進行交流，傾聽學生的討論結果，以此拉近師生之間的關系。同時，教師在交流過程中也可以對學生在討論中所出現(xiàn)的錯誤及時指出，幫助學生改正，避免學生出現(xiàn)跑偏的現(xiàn)象，促進學生的數(shù)學學習，發(fā)揮導學互動教學模式的真正作用。

綜上所述，本文通過對當前初中數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用所存在的問題進行分析和探索，對如何有效地在初中數(shù)學教學中落實導學互動教學模式的應用提供了一系列對策，以供廣大相關教育工作者參考和借鑒。