周靜靜

利用情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀能力是指教師在充分理解小說內(nèi)容、情節(jié)、人物性格的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)積極情境，讓學(xué)生更清晰地明白作者所表達(dá)的觀點(diǎn)和所傳遞的主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)小說閱讀的興趣，提高學(xué)生小說閱讀的能力，以此提高學(xué)生的語文思維水平和語文成績(jī)。

一、語文小說閱讀情境教學(xué)的理論闡述

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過度重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在做初中語文小說閱讀時(shí)，僅僅讓學(xué)生掌握閱讀技巧以得高分為目的，忽略了讓學(xué)生從小說中學(xué)到知識(shí)，感受小說主題宗旨。因此，學(xué)生對(duì)于小說閱讀的興趣就會(huì)大打折扣，因其枯燥乏味而拒絕學(xué)習(xí)小說閱讀，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。而利用情境教學(xué)進(jìn)行初中小說閱讀的培養(yǎng)就很好地解決了上述問題。情境教學(xué)，顧名思義，就是利用小說中的人物、情節(jié)以及主題創(chuàng)設(shè)相似、積極的情景供學(xué)生研究小說內(nèi)涵和作者想要表達(dá)的主題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以充分感受到小說中人物所處的處境，更好地理解人物的相應(yīng)行為，還可以直觀地觀察、感受到小說人物的性格。同時(shí)，利用情境教學(xué)還可以大大加深同學(xué)和教師之間的交流，使教師能夠了解每一位學(xué)生的情況，從而更好地指導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)行小說閱讀培訓(xùn)。

此外，利用情境教學(xué)還可以將小說中難以理解的部分表達(dá)出來，讓學(xué)生通過自己的想象力和創(chuàng)造力來領(lǐng)悟、填充難以理解的那部分內(nèi)容，從而促使學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和成績(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)小說閱讀形似的形象和相同的情節(jié)

利用情景教學(xué)輔助學(xué)生培養(yǎng)小說閱讀的素養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀時(shí)注意力高度集中。教師要通過對(duì)小說充分詳盡地理解來創(chuàng)設(shè)積極有趣的情境，帶領(lǐng)學(xué)生感悟人物性格和曲折的情節(jié)。要做到這一點(diǎn)，教師要根據(jù)自己對(duì)小說人物外貌、語言、行為、心理等一系列的描寫，總結(jié)小說栩栩如生的人物性格，然后創(chuàng)設(shè)相似的人物以供學(xué)生體會(huì)感悟。同時(shí)，教師還要全方面理解小說情節(jié)，創(chuàng)設(shè)與小說情節(jié)相同的情境，讓學(xué)生身處其中，感受主人公的處境，以便學(xué)生能更好地得出小說主題和宗旨。

例如，《背影》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生充分理解在車站告別時(shí)父親和“我”的內(nèi)心感受以及作者想要表達(dá)的主題和宗旨，教師就可以根據(jù)自己對(duì)父親和“我”的性格理解，創(chuàng)設(shè)相似的人物性格，加上在車站父親為“我”送行，并為“我”買橘子的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受“我”看到父親為“我”買橘子時(shí)的背影的內(nèi)心感受，使學(xué)生充分理解作者想要通過這一幕來表達(dá)的情感以及本篇文章所表達(dá)的主題，以此提高學(xué)生小說閱讀的素養(yǎng)。

三、遵循一定的原則進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小說閱讀和情景創(chuàng)設(shè)有很大的相似性，因此，教師想到了將二者相結(jié)合來提高學(xué)生對(duì)于小說閱讀的理解。但是只是簡(jiǎn)單的結(jié)合遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，所以，教師在進(jìn)行二者相結(jié)合時(shí)要遵循一定的原則，從而創(chuàng)設(shè)出更符合實(shí)際、更易于學(xué)生接受的情境。

1.立足文本原則。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了讓學(xué)生能更好地理解小說內(nèi)容和主題宗旨，因此創(chuàng)設(shè)出來的情境必須立足文本，否則，一旦脫離了文本，學(xué)生就會(huì)與其他的小說內(nèi)容、情節(jié)主題搞混，從而產(chǎn)生更惡劣的影響。立足文本原則要求教師自己要充分理解小說內(nèi)容，明白作者想要表達(dá)的思想以及想要傳遞的主題，基于這些基礎(chǔ)再創(chuàng)設(shè)情境，這樣創(chuàng)設(shè)出來的情景才能更貼合小說原文內(nèi)容，學(xué)生理解的內(nèi)容才是最貼切原文的，同時(shí)也更有利于提高學(xué)生的小說閱讀素養(yǎng)。

例如，《爸爸的花兒落了》一課的學(xué)習(xí)中，教師就要在充分理解作者對(duì)爸爸表達(dá)的感情以及情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演繹出爸爸每天早上叫他們起床的情景，再根據(jù)原文模仿其刻畫的人物性格，這樣創(chuàng)設(shè)出來的情境才與原文更相似。學(xué)生感悟出來的主題才與作者想表達(dá)的主題更接近。

2.立足生活原則。初中學(xué)生由于學(xué)到的知識(shí)很少，受到知識(shí)的限制，因此對(duì)于理解文學(xué)大家寫出來的小說有不小的難度。所以，為了讓學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容和作者表達(dá)的主題，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意立足生活，這樣創(chuàng)設(shè)的情境更易于學(xué)生理解，也更有利于學(xué)生提高小說閱讀的能力。

例如，《最后一課》一課的學(xué)習(xí)中，教師要在自己理解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，總結(jié)出與課文中主人公在上最后一課時(shí)的心情相似的場(chǎng)景。如：在因?yàn)楦改腹ぷ髯儎?dòng)而被迫離開自己生活已久的故鄉(xiāng)和熟知的朋友們。然后根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相似的情境，讓學(xué)生通過自己的實(shí)際經(jīng)歷感受小說中主人公的情感經(jīng)歷及變化，這樣降低學(xué)生理解小說內(nèi)容和主題的門檻，使學(xué)生都能充分準(zhǔn)確理解作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生的小說閱讀能力。

3.循序漸進(jìn)原則。初中學(xué)生受到所學(xué)知識(shí)的限制，很難在開始的時(shí)候就理解比較難的小說。因此，教師要熟悉掌握每一位學(xué)生的小說閱讀和理解情景創(chuàng)設(shè)的能力，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，由淺入深，由易及難，使學(xué)生一步步地提高自己理解小說閱讀和創(chuàng)設(shè)情境的能力，從而提高學(xué)生的語文成績(jī)。同時(shí)，教師還要合理安排課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)小說的發(fā)展來創(chuàng)設(shè)情境，由開端到發(fā)展再到高潮，最后是結(jié)尾，能夠使學(xué)生更好地理解小說的發(fā)展順序和情節(jié)。

提高學(xué)生小說閱讀能力的有效途徑之一就是創(chuàng)設(shè)合理、積極的教學(xué)情境，使學(xué)生身處其中，深刻感受小說想表達(dá)的感情和作者想傳遞的主題。幫助學(xué)生明白小說和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這對(duì)于提高學(xué)生明白教師創(chuàng)設(shè)的情境有很大的幫助。因此，我們要正確對(duì)待小說閱讀，提高學(xué)生的小說閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和成績(jī)。