陳紅霞

初中階段，學(xué)生的各項能力正處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)能力和新事物接受能力都比較強。因此，教師如果能注重教學(xué)方法，以科學(xué)的方法提升學(xué)生的各項能力與素質(zhì)，對于學(xué)生全面健康發(fā)展具有積極重大的意義。語文課堂教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個方面，其中閱讀占據(jù)了較為重要的部分。因此，注重閱讀教學(xué)、構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)課堂，從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是每一位語文教師理應(yīng)肩負的責(zé)任與義務(wù)。教師應(yīng)該主動探索，尋求好的教學(xué)方法，為新課標教學(xué)改革做出自己的貢獻。

一、擺正語文閱讀教學(xué)態(tài)度

語文雖是學(xué)生的母語，在日常交際中常常會用到，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎不用耗費很大的力氣就能夠保持良好的語文水平，但是對學(xué)生進行語文教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)止步于傳授學(xué)生理論知識方面。首先，教師應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在課堂上就是將課堂時間更多地交給學(xué)生把握、課堂內(nèi)容由學(xué)生決定。在時間把握上，教師應(yīng)注意以學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)為主，以教師講解為輔，教師應(yīng)利用盡可能少的時間來講解學(xué)生不理解的內(nèi)容。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)小說閱讀時，教師應(yīng)先讓學(xué)生自己讀小說，談一談自己閱讀中遇到的困難和收獲，然后教師根據(jù)學(xué)生的困難來講解小說閱讀方法，之后再讓學(xué)生閱讀小說，如此反復(fù)，直至學(xué)生完全領(lǐng)悟小說閱讀的方法為止?？偨Y(jié)來說，教師在課堂上要少占用時間，要讓自己占用的每一分鐘都要有價值、讓學(xué)生有收獲。

二、梯度教學(xué)設(shè)計

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知情況來設(shè)計教學(xué)方案。學(xué)生在進行閱讀時需要反復(fù)閱讀才能理解文章，學(xué)生的閱讀大體可以分為兩個階段：一是淺閱讀，二是精細閱讀。在淺閱讀中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生通過快速閱讀了解文章中的重點、難點，熟悉文章的整體框架。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先進行淺閱讀，并要求學(xué)生在淺閱讀時用筆標記閱讀中的困難，也要鼓勵學(xué)生簡單地概括文章。然后，教師可以讓學(xué)生進行討論，解決一些簡單的問題，再讓學(xué)生帶著困難問題進行精細閱讀，給學(xué)生更多時間進行思考。最后再引導(dǎo)學(xué)生進行討論，直至幫助學(xué)生弄懂閱讀中的所有細節(jié)。教師要刻意引導(dǎo)學(xué)生進行分層閱讀，幫助學(xué)生熟練這種更加高效的閱讀方法，從而幫助學(xué)生提升閱讀能力。

三、注重閱讀寫作相結(jié)合

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系”。正如葉圣陶先生所說，寫作與閱讀本就有著密不可分的關(guān)系，寫作是閱讀的延伸，也是學(xué)生閱讀能力在另一方面的體現(xiàn)。教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)課堂時，應(yīng)該將寫作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累能力和語言組織能力，這樣可以達到事倍功半的效果。教師在教學(xué)時應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時的知識積累能力，不論是古詩文、散文或是記敘文，都有學(xué)生值得學(xué)習(xí)的地方。比如寫作技巧、文學(xué)知識、情感流露等，學(xué)生應(yīng)該具有積累這種知識的能力，才能在寫作中嘗試運用，從而提高自己的寫作能力。比如在《變色龍》這一課的教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用的寫作技巧，如對比、議論等。其次，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，運用所學(xué)技巧仿寫一篇文章，充分鍛煉學(xué)生的知識運用能力和寫作能力。當(dāng)然，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時不能一味地布置任務(wù)，挫傷學(xué)生的積極性，而是應(yīng)該勇于創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀反思

教師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只講的教學(xué)方式，教師應(yīng)在課堂中采取啟發(fā)式教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考讓學(xué)生學(xué)會理解文章情感以及寫作意圖，學(xué)會分析文章結(jié)構(gòu)與文章主旨。教師在進行閱讀教學(xué)中主要可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀反思培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。每一位讀者由于生活環(huán)節(jié)以及知識水平的不同，對文章的理解也會有所不同，而在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師為學(xué)生進行總結(jié)文章的寫作意圖和主旨，從而限制了學(xué)生的思考，使學(xué)生在腦海中形成了定性思維。故教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生在講課前自主預(yù)習(xí)課文并寫下自己對這一篇文章的閱讀感想。在閱讀感想中寫出自己的疑惑、自己對這一篇文章的看法以及自己認為這一篇文章所講的主旨是什么。然后在教師教完這一篇課文之后再寫一篇閱讀反思，在反思中寫出自己解決的疑惑以及還未解決的疑惑，在教師教學(xué)之后對這篇文章的看法以及自己覺得正確的觀點但與教師所講不同的知識點并說明理由。

做好閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力并不是一朝一夕就能完成的。教師與學(xué)生都應(yīng)該有足夠的耐心，實現(xiàn)共同進步。教師應(yīng)該勇于探索，不斷創(chuàng)新，努力尋找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，使其全面健康發(fā)展。