徐 琳

（江蘇省演藝集團(tuán) 蘇演藝術(shù)培訓(xùn)中心，江蘇 南京 210000）

一、引言

教師利用作曲家所編創(chuàng)的樂曲本身就行鋼琴伴奏，隨之按照自己的思維習(xí)慣，教學(xué)中學(xué)生的反饋喜好等，進(jìn)行鋼琴的即興演奏，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)理解、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)共鳴，最終能夠領(lǐng)悟并表現(xiàn)出聲樂的藝術(shù)性，利用鋼琴伴奏使學(xué)生具有聲樂藝術(shù)思維，傳播聲樂的感染力，鋼琴伴奏可取代傳統(tǒng)枯燥的聲樂教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)方案，建立起基本的聲樂互動(dòng)模式后，令聲樂的深度思考得到延伸。

二、襯托背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的音樂情緒中

聲樂教學(xué)中鑒賞聲樂信息，走進(jìn)聲樂情境，均可以依托在鋼琴伴奏模式下，帶領(lǐng)學(xué)生或者說(shuō)欣賞者、聽者走進(jìn)音樂特定的氛圍與場(chǎng)景中，感受到音樂帶來(lái)的情緒化魅力，通常在聲樂的演奏中，當(dāng)鋼琴伴奏的曲調(diào)徐徐流入現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)論是演唱者還是聽者均能夠快速的進(jìn)入已經(jīng)設(shè)定的音樂故事中，鋼琴伴奏起始時(shí)能夠細(xì)致化的描繪出聲樂曲目的意境，將聲樂的背景、作品的基調(diào)表現(xiàn)的淋漓盡致，鋼琴伴奏的音符緩緩而來(lái)，不疾不徐，容易帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生展開藝術(shù)思維進(jìn)行音樂聯(lián)想，構(gòu)思音樂場(chǎng)景達(dá)到一種情緒上的共鳴之感。

三、推動(dòng)聲樂教學(xué)的遞進(jìn)，形象與主題完美統(tǒng)一

聲樂教學(xué)中隨著鋼琴伴奏進(jìn)入高潮，此時(shí)鋼琴伴奏成為聲樂教學(xué)推波助瀾的推手，此時(shí)的鋼琴伴奏不僅僅是陪襯，同時(shí)還在教學(xué)中提供了感染、信息傳達(dá)的效果，部分聲樂演奏中，暫停聲樂其他的演唱、演奏，獨(dú)獨(dú)留下鋼琴伴奏，令主題更加突出，此時(shí)讓學(xué)生集中精力進(jìn)行聲樂感受，隨后教師可將聲樂教學(xué)與鋼琴伴奏循環(huán)導(dǎo)入，反而能夠體現(xiàn)出聲樂藝術(shù)特點(diǎn)，鋼琴伴奏與聲樂的交相輝映，極大的補(bǔ)充了音樂的形象，顯現(xiàn)出聲樂形象特點(diǎn)，如《圖蘭朵》中的《今夜無(wú)人入睡》(普契尼作曲、裘塞佩·阿達(dá)米作詞)。鋼琴伴奏左手使用了連續(xù)不斷的震音，右手則以八度音程再現(xiàn)主題旋律，鋼琴伴奏并沒有固化的形式，也隨著課堂的教學(xué)推進(jìn)而逐漸演化，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在鋼琴伴奏中的想象能力，教師可結(jié)合教學(xué)中的情感變化、音樂形象、歌曲背景等適當(dāng)調(diào)整鼓勵(lì)學(xué)生聽音辯曲。

四、鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的失誤彌補(bǔ)

聲樂藝術(shù)并非十全十美，這才令聲樂藝術(shù)具有多變性、靈活性，聲樂教學(xué)中可適當(dāng)采取鋼琴伴奏說(shuō)明對(duì)聲樂內(nèi)容的補(bǔ)充技巧，也讓學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如聲樂演唱中節(jié)奏的把握不到位，此時(shí)可通過(guò)鋼琴伴奏按照原先的前奏繼續(xù)延伸演示，讓聲樂演唱與鋼琴伴奏互相配合，伴奏中照顧演唱、演唱中跟隨伴奏，通過(guò)音色加重、音調(diào)提高提醒學(xué)生進(jìn)入了聲樂的某一分隔階段，進(jìn)行音樂多層次的思考，教師還可以借助鋼琴伴奏重復(fù)、漏拍，鼓勵(lì)學(xué)生辨識(shí)聲樂，提出錯(cuò)誤來(lái)誘發(fā)學(xué)生的互動(dòng)參與，通過(guò)鋼琴伴奏為聲樂藝術(shù)服務(wù)，分段分析藝術(shù)，整合思量藝術(shù)。

五、相對(duì)獨(dú)立的表現(xiàn)功能進(jìn)行聲樂意境刻畫

聲樂教學(xué)中，鋼琴伴奏常能夠獨(dú)立出現(xiàn)，一些高超的鋼琴伴奏技巧，本身就具有極高的聲樂藝術(shù)價(jià)值，《E大調(diào)前奏曲》（Johann Sebastian Bach）、《魯賓斯坦 F調(diào)之旋律》（Raimond Lap）、《二泉映月》（阿炳）、《匈牙利舞曲第五號(hào) G小曲》（Johannes Brahms）等無(wú)不有著極高的藝術(shù)韻味，教師可通過(guò)鋼琴伴奏的聲樂教學(xué)形式，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)音樂的變革發(fā)展，現(xiàn)代音樂的突破創(chuàng)新，通過(guò)鋼琴伴奏之內(nèi)的曲高和寡探究其中內(nèi)涵的聲樂歷史、聲樂背景等。利用鋼琴伴奏將學(xué)生對(duì)聲樂的單一理解，拓展為對(duì)聲樂的多重感受，這樣也使得聲樂作品更加深刻，最大化的發(fā)揮出鋼琴伴奏的功用，表現(xiàn)出不同聲樂中的情緒韻味。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鋼琴伴奏可為聲樂教學(xué)提供藝術(shù)性的指導(dǎo)，輔助教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聲樂的氣氛當(dāng)中，形成特定的聲樂情緒，短時(shí)間的將聲樂形象與主題匯集在一處，突出課堂的核心要點(diǎn)，同時(shí)能夠體現(xiàn)出聲樂背景、聲樂內(nèi)涵，無(wú)論是獨(dú)立展示鋼琴伴奏，還是配合演唱演奏，均應(yīng)圍繞鋼琴伴奏彰顯出聲樂底蘊(yùn)。教師可適當(dāng)?shù)睦娩撉侔樽?，讓學(xué)生對(duì)聲樂引起興趣，激發(fā)學(xué)生的聲樂潛能，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的高效益。