朱小麗楊 英

（崆峒區(qū)崆峒鎮(zhèn)太統(tǒng)小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

一、小學(xué)美術(shù)與語文整合的必要性

語言文字是中國傳統(tǒng)文化的一顆瑰寶,它具有源遠(yuǎn)流長的歷史。從古今中外教育角度講，語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科都是學(xué)校教育的重要學(xué)科。語文就有工具性和人文性的統(tǒng)一，是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；美術(shù)是人類審美智慧的對象化視野化呈現(xiàn)。自古以來就有“書畫同源”的說法，二者之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。

在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，從語文學(xué)科的工具性、人文性這一基本特點(diǎn)出發(fā)，借助美術(shù)知識內(nèi)容，表達(dá)文學(xué)作品的生動性、形象性，是語文教學(xué)的有效策略。將語文語言的精彩、準(zhǔn)確和美術(shù)直觀、可視的有機(jī)融合，進(jìn)行深入淺出、融會貫通的教學(xué)，有利于學(xué)生觸類旁通，厚積薄發(fā)地形成知識系統(tǒng)，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，而兒童畫能用線條塑造簡潔、生動、易懂的形象，讓它走進(jìn)語文課堂，讓它與語文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，這是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣的，是備受兒童歡迎的。事實(shí)正是這樣，尤其是小學(xué)生，他們的年齡特點(diǎn)、社會閱歷、對人和事物的理解能力等狀況，決定了他們對語言理解的深度是有限的。老師講的淺了，理解不透，講的深了，又顯得有點(diǎn)抽象深奧，而集形象直觀于一身的美術(shù)則恰好能彌補(bǔ)學(xué)生在理解上的不足，它可以幫助學(xué)生理解僅憑抽象的語言描述所難以表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活課堂氣氛

二、小學(xué)美術(shù)與語文整合的策略思考

美術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)了美術(shù)課程及相關(guān)知識之后,所形成的美術(shù)方面的感知,想象,思維,表達(dá),設(shè)計,審美,評鑒和參與人際交流等方面的意識和能力,及其所伴隨的情感,意志,態(tài)度等個性品質(zhì)。

有效整合是指為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化教學(xué)過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。美術(shù)與語文的整合不是簡單的拼合，它需要我們語文教師掌握相關(guān)的美術(shù)學(xué)科的知識，不斷提升自己的審美情趣，才能成為孩子們認(rèn)識美、感悟美、創(chuàng)造美、享受美的導(dǎo)師。

（一）讓學(xué)生用動手繪畫的方式展現(xiàn)語文元素

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:在教學(xué)過程中,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維。巧妙運(yùn)用美術(shù)技法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的感悟能力,使學(xué)生在學(xué)會品味作品中美景的同時,能感悟語言文字的內(nèi)在美,體驗(yàn)作者思想感情的內(nèi)在美,從而有效提高了小學(xué)生的語文閱讀能力。小學(xué)低年級的學(xué)生對問題的理解和處理能力較差,抽象思維的發(fā)展還處在起始階段,因此對低年級的小學(xué)生來說,他們的形象思維占主導(dǎo)地位,對生活中較為直觀的事物感興趣,也喜歡色彩較為鮮艷的物品。所以,低年級的小學(xué)生喜歡用彩色筆寫寫畫畫。語文教師應(yīng)抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn),從學(xué)生的形象思維入手,把美術(shù)知識巧妙地融入語文課堂教學(xué)之中,讓學(xué)生在繪畫與欣賞的同時,提高語文閱讀能力。

（二）美術(shù)讓語言文字教學(xué)具體化

語言文字對于學(xué)生來說是比較抽象的概念，遠(yuǎn)沒有圖像來得直觀，教師在黑板上或在多媒體上現(xiàn)場創(chuàng)作繪畫作品，要比直接出示示意圖更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。原因在于現(xiàn)場創(chuàng)作示范能大大提升教師在學(xué)生心目中的地位。同時，教師的創(chuàng)作過程也是學(xué)生印證自己理解的過程，相對注意力也更加集中。學(xué)生欣賞課文時，直接行動，親自參與，能最大程度調(diào)動學(xué)生積極性、注意力，教學(xué)效果是口頭傳授等教學(xué)形式無可比擬的。

俗話說，興趣是最好的老師。假如學(xué)生沒有興趣,強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，會造成學(xué)習(xí)效果差，也會造成學(xué)生厭學(xué)。教師要想讓學(xué)生學(xué)到更多的知識,提高學(xué)生各種能力,必須讓學(xué)生對老師的教學(xué)行為感興趣。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說,說教不能引起學(xué)生有意注意。因此,教師在教學(xué)過程中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的情感,其中繪畫為我們提供了一個很好的渠道。

（三）美術(shù)讓語文記憶效果最優(yōu)化

就小學(xué)語文學(xué)科來說，記憶是提高學(xué)生對語言文字理解、掌握、運(yùn)用能力的一個手段。語文記憶，既是對課文精彩語段，中心內(nèi)容的記憶，更是對整篇文章核心內(nèi)容的深刻感受，并進(jìn)一步內(nèi)化為自己的認(rèn)知。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)過多注重學(xué)生認(rèn)知，忽視了學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生更為重要的精神需要在課堂中得不到滿足。

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式很多。認(rèn)知、感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等形式，都應(yīng)該引起教師的重視，教師要注意廣泛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，讓學(xué)生把難以記憶的知識點(diǎn)用繪畫的方式表現(xiàn)出來，給古詩配畫，給成語配畫。調(diào)動學(xué)生入文入畫，既感受學(xué)文作畫的樂趣，又加深理解，增加記憶。